学习投入：内涵、测量与展望

张　璐　刘丽红

哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江　哈尔滨　150025



学习投入：内涵、测量与展望

张璐*刘丽红*

哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江哈尔滨150025

从学习投入内涵出发，论述学习投入的单维结构、二维结构及多维结构；同时论述以问卷法为主的学习投入测量范式；文章认为影响学习投入的因素包括家庭阶层、教师支持、学习环境风格等。未来可从学习投入的新的测量范式和跨文化差异及不同人群之间的差异进行研究。

学习投入；多维结构；家庭阶层；测量范式

一、学习投入的内涵

学习投入最初源于20世纪30年代对工作投入的研究，当时关于工作投入的研究方兴未艾，学习投入的研究就已经拉开了序幕。90年代，以Seligman为代表的积极心理学的兴起，为学习投入的研究提供了理论上的支持，Newmann[1]通过对美国初中生学习投入的研究，指出学习投入包括完成老师布置的课程作业，在学习过程中体验到的快乐，对学习的承诺。其研究对后来学习投入的研究起到先河作用。Schaufeli[2]在工作投入的基础上，对学习投入进行量化分析，成为学习投入研究的另一个质的飞跃。

关于学习投入的结构，有3种不同的界定，分别是单一维度结构、二维结构、多维结构。

单一维度结构代表人物Finn[3]认为，学习投入是一种行为上的投入，比如上课积极回答问题，遵守学校规范等。同时还包括不逃学等积极的投入方式[4]。持有学习投入是一种情感投入的观点认为，学习投入是在学习过程中体验到学习的愉快感和价值感，学生在卷入高度的情感之中时，会体验到学习带来的各种积极体验和消极体验[5]。二维结构观点认为，学习投入是行为投入、情感投入和认知投入中两种投入的相互组合。学习投入以情感投入和行为投入居多，可以在朝向奋斗目标的倾向中得到证明[6]。PISA认为，学习投入包括情感成分和参与程度[3]。三维结构观点认为，学习投入是由行为、情感、认知投入组成的[7]。Schaufeli认为学习投入由活力、奉献和专注三个维度构成。后来，方来坛[8]也证明了该理论的合理性，李西营[9]则认为，学习投入是由动机、精力和专注三个维度构成。

文章认为学习投入的研究应当是一个多因素多维度构成的整体系统，不能将其分割开来而单独研究，这些维度和因素相互影响，相互制约。维度划分的越多，对于学习投入的测量越准确，但也会消耗研究者的巨大精力，并且也不符合模型简约型的原则。

二、学习投入的测量

学习投入最初是通过学生的自我报告法来测量，后来采用了问卷法，现在测量大多以问卷法为主。

自我报告法的代表是罗切斯特学校评价包(RAPS)[5]。后来，Miserandino以PAPS研究为基础，编制了小学生学习投入量表，但未广泛应用。2006年，美国学校投入中心(NCSE)编制了全美中学生学习投入量表[4-5]，但该量表对于中学生测量的心理成分比较少，因此应用并不广泛。目前研究学习投入应用最多的是Schaufeli编制的学习投入量表，其由工作投入量表修订而成。我国学者方来坛等人[8]进行了修订，形成了适用于我国大学生的学习投入量表，该量表包括3个分量表：活力维度、奉献维度和专注维度。同时，舒子吁通过质性与量化研究编制出了我国大学生学习投入量表，效度系数也达到了测量学要求的标准。孙蔚雯[7]编制了《中学生学业投入问卷》，其信效度都达到了测量学的要求。

除以上自我报告法和问卷法之外，Helme等采用了访谈法，通过访谈教师和那些观看过自己课堂录像的学生，发现了学生认知投入的观测指标及其影响因素。Valeski等运用教师打分法、课题观察法等。Conchas运用了个案研究的方法，这些方法都为学习投入的研究做出了贡献。

三、学习投入的影响因素

研究表明，影响学生学习投入的因素包括教师、家庭、学校、社会以及同伴影响等，这些因素可能单独影响学生学习投入，也可能与其它因素交互影响。Fredricks等研究发现，教师支持与学生学习投入具有较高的相关。石雷山研究发现，学业自我效能在家庭社会经济地位与学习投入之间起完全中介作用。陈继文考虑到教师层面的因素，认为自主动机在教师自主支持与初中生的学习投入之间起部分中介作用，学习环境的风格也与学习投入有着显著的相关。这些研究都为学习投入的影响因素提供了有力的支持。

四、未来研究的展望

学习投入的研究在结构、测量、影响因素等方面取得了一些有意义的成果，相关研究也证明学习投入与诸多变量有着联系，这方面的研究最近几年逐渐增多，但也呈现出一些问题，有待于进一步界定和完善。

首先，学习投入维度的界定没有一个明确的定义，有些定义还存在着一定的分歧。因此，很有必要探讨出一个学术界公认的结构维度，这对于学习投入的测量有着理论指导作用。其次，学者总结出了影响学习投入的因素，但并没有进行系统科学的论证，也鲜有数据支持，未来我们可以考虑编制一份学习投入影响因素量表，这能为科学的量化大学生的学习投入提供参考依据。然后，学习投入的测量可以采取其他范式，比如情景实验范式、追踪研究范式等，这样就能将学习理论与学生实际结合起来，可以更好的指导大学生学习。最后，学习投入的研究视野要开阔，不仅仅局限于大学生和中小学生，可以去研究中老年人、工薪阶层等阶层，另外还可以进行跨文化研究，在不同的社会文化背景的体制下，教育方式、学习氛围也不一样，因此探讨中西方各个人群阶层的学习投入出现的差异也是未来研究应关注的。

[1]Newmann F M.Student engagement and achievement in American secondary schools[M].Teachers College Press，1234 Amsterdam Avenue，New York，NY 10027(paperback：ISBN-0-8077-3182-X，$17.95；hardcover：ISBN-0-8077-3183-8，$38)，1992.

[2]Schaufeli W B，Salanova M，Gonzalez roma V，et al.The measurement of engagement and burnout：A two sample confirmatory factor analytic approach[J].Journal of Happiness studies，2002，3(1)：71-92.

[3]Finn J D，Voelkl K E.School characteristics related to student engagement[J].The Journal of Negro Education，1993，62(3)：249-268.

[4]Finlay K.Quantifying school engagement：Research report[J].National Center for School Engagement.Denver，CO，2006.

[5]张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究，2012，5(2)：83-92.

[6]乔晓熔.中学生数学学习自我决定及其与数学学习投入的关系[D].开封：河南大学，2006.

[7]孙蔚雯.高中生日常性学业复原力，学业投入对学习成绩的影响[D].长春：东北师范大学，2009.

[8]方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志，2008，16(6)：618-620.

[9]李西营，黄荣.大学生学习投入量表(UWES—S)的修订报告[J].心理研究，2010(1)：84-88.

张璐，哈尔滨师范大学教育科学学院，硕士研究生，研究方向：应用心理学；刘丽红，哈尔滨师范大学教育科学学院，教授，研究方向：应用心理学。

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