小学家校合作问题新探

辛韵晔*

首都师范大学政法学院，北京　100048



小学家校合作问题新探

辛韵晔*

首都师范大学政法学院，北京100048

家校合作是全球家校关系发展的趋向，国内在家校合作这一方面同样用力颇深，但离既定目标仍有很大距离。本文通过文献梳理的方式，对近年来有关于家校合作的文献进行分类整理，通过对国外家校合作的研究、国内家校合作的研究进行梳理，揭示家校合作的研究现状和存在问题，并就未来研究趋向进行展望。

家校合作；随迁子女；家长；班主任

家校合作是指希望通过家庭与学校的协作，共同培育学生成才。目前，家校合作是全球家校关系发展的趋向。虽然我国现今的家校关系离这一目标尚有一定距离，但这一提法显然在我国当前的教育体系内已经获得了意识形态上的“方向正确”的肯定。然而在实际施行中不可避免的出现家长与学校、家长与老师、学生与老师、学生与家长之间的各种摩擦，这其中，班主任老师作为家校合作的关键桥梁人物，在学校、学生、家长之间的交流合作中发挥着不可替代的关键作用。尤其是随迁子女学校，在改革开放的时代背景下，城乡人口的社会流动规模日益扩大，且流动人口迁徙逐渐呈现家庭化的趋势。北京作为国家的首都，流动人口数量截止2013年已达到1067.00万人①。根据北京统计信息网统计，2015年年末，北京市常住人口为2170.5万人，全市常住外来人口为822.6万人，占常住人口的比重为37.9%。②这一群体的义务教育问题给政府和社会带来巨大压力，由此家校合作的重要性越发凸显，梳理国内外的家校合作经验对北京市解决大量的随迁子女教育问题颇为重要。

一、国外小学家校合作的研究现状

近些年来，“家校合作”这一议题在世界各国教育改革中备受关注和讨论，很多国家将家校合作这一议题确立为国家教育研究领域和学校教育改革领域的主要议题之一。美国、欧洲、日本等国家和地区都根据自身的情况，对家校合作进行了多方面的探究和实践。

(一)西欧北美等国家

19世纪初，西欧北美的社会经济加速发展，教育的重要性越发得到政府和社会的重视，因此修建成立了大量的公立学校。在美国国内，大量的教育问题随之而来：教育经费不足、教学质量差、学生吸毒、暴力行为等问题，不仅严重阻碍了公立教育的发展，也困扰着政府和大众，在这一背景下，“家长参与学校教育(parental involvement)”初具模型。该模式的早期模型可称为家长教师协会，这一组织由全国家长教师联合会、各州以及地方家长教师联合会组成。尽管庞大的机构比较难以运作，但由于共同的教育目的和任务，三个层次的联合会得以协调运作。

为了使家校合作保持交流的畅通，法国还颁布了协调人的政策。协调人最主要的任务是解决家长与学校之间的摩擦，类似于现在的学校社工。在英国，不仅把家长参与学校的教育活动作为衡量教育机构对纳税人负责与否的一种表现，更把其看作是一种公民的权利③。

(二)日本

在第二次世界大战结束之后，美国全面介入了日本的经济、教育、文化等各个领域。家校合作教育模式由于已经在美国获得了广泛认可，也历经了多年的实践和发展，被引入到了日本的教育改革之中。战后至今，日本的家校合作逐渐形成了类似于美国三层体系的四层结构体系，由班级的教师与家长联合会，学校的教师与家长联合会，地方的教师与家长联合会以及全国层面的教师与家长联合会，对日本的教育事业起到了强大的推动作用。

通过综合分析国外的家校合作情况可以看出，国外的一些发达国家由于开展家校合作时间较早，经过持续的赶紧和发展，现在己经进入了比较成熟的阶段，并积累了大量的宝贵经验。世界各国越来越多学校和家庭加入到家校合作的阵营当中。

二、国内家校合作的研究现状

在我国国内也已经有丰富的家校合作基本理论的研究和实践。马忠虎教授编著的《家校合作》一书，是我国现阶段关于家校合作研究的代表性著作，从理论层面和实践层面都进行了深入的解读与分析；刘兴春④在《家校合作的动力之源——组织社会学的阐释》中阐述了家校合作的三个动力源，即资源依赖机制、认可与合法性机制、关系网络机制，对探究家校合作家长与教师之间的深层关系奠定了基础。科学的理论发现对实践具有正确的指导作用，实践又在具体实施过程中对认识进行检验，反过来推动理论的进一步发展。总结近十几年来我国在家校合作方面取得的经验与成果，其中针对家校合作中问题与对策探讨的文献中，比较权威的概括是马忠虎老师，其他学者虽然都从不同方面进行论述，但本质上都可归结于以下几点：

(一)家长与教师对家校合作的认识有误差：家长的认识问题包括，大部分家长对于参与学校教育的意识缺失，没有意识到家校合作的参与是自己应尽的权利和义务；大部分家长只对孩子的学业成绩感兴趣，对别的一概不问；很多家长存在自卑情绪，认为自己文化水平太低，不足以参加家校合作；而部分教师则认为家长参与教育行为可能给学校带来麻烦，还存在着家长由于工作繁忙而没有时间或不愿意参与的情况，这些现象都是家长与老师的认识误差问题。

(二)在家校合作实际实践中的偏差。包括计划性差，随意性强；单方面灌输多，双方向沟通少；阶段性强，连续性差；相互挑剔多，相互合作少等问题⑤。

总结上述情况，国内开展家校合作的研究远远不够，针对各个群体特别是在家校合作中发挥关键作用的班主任工作的研究还有很大的研究空间及价值，对班主任在家校合作中工作的研究，实施何种有效地方法以及如何实施，让学生家长能够和班主任协心同力构建学生学习和生活的和谐纽带，对随迁子女公办小学的家校合作来说具有重要的意义。

[注释]

①资料来源：《中国流动人口发展报告2013》.

②资料来源于：北京统计信息网http：//www.bjstAts.Gov.cn/sjfb/bssj/ndsj/ndsjfpfb/2014n/201506/t20150618_294572.htm.

③王艳玲.英国家校合作的新形式—家长担任“教学助手”现象述评[J].比较教育研究，2004(7)：13-14.

④刘兴春.家校合作的动力之源——组织社会学的阐释[J].中国教育学刊，2010(4).

⑤马忠虎.对家校合作中几个问题的认识[J].教育理论与实践，1999(19).

辛韵晔(1990-)，女，汉族，山东烟台人，首都师范大学政法学院，硕士研究生，研究方向：社会工作。

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