以中国近现代史纲要课为例 谈慕课教学引入的困境

庄凌飞

辽宁理工学院，辽宁　锦州　121000



以中国近现代史纲要课为例谈慕课教学引入的困境

庄凌飞*1

辽宁理工学院，辽宁锦州121000

摘要：本文以中国近代史纲要课程为载体，对慕课教学引入中存在的困境进行了研究。首先介绍了慕课教学形式，包括慕课教学的课程范围，慕课教学的授课形式，慕课教学中的测验三点；接下来阐述了慕课教学的主要特点，一是授课规模较大，二是进行在线授课，三是授课环境开放；最后以中国近代史纲要课程为载体，对慕课教学引入中存在的困境进行了分析，具体情况有学生的专注度不高，教师不能和学生互动，学生的学习效果得不到保障。希望可以对中国近代史纲要这门课程的慕课开展现状进行总结，同时见微知著，为高等教育的慕课开展现状的调查做出一些推动作用。

关键词：慕课教学；中国近代史纲要；困境

随着高等教育的发展，网络在线授课成为了高等教育的一个重要组成部分和继续教育开展的一种途径。慕课教学起源于美国，但是近年来在中国的高校得到了迅猛的发展，在慕课教学迅猛发展的同时，我们也应该看到当下慕课教学还存在着一些有待解决的问题，他的长远化发展还存在着诸多的困境。研究慕课教学引入的困境，不应该空洞的重复理论，而应该和当下的教学现状想结合，切入点要具体而实际。本文以中国近代史纲要这门基础课程的慕课教学为载体，对慕课教学引入课堂过程中出现的问题进行了阐述。

一、慕课教学形式

(一)慕课教学的课程范围

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。Coursera的部分课程提供收费服务“Signature Track”，可以自由选择是否购买。你也可以免费学习有这个服务的课程，并得到证书。

(二)慕课教学的授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

(三)慕课教学中的测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数)。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

二、慕课教学的主要特点

(一)授课规模较大

慕课的授课规模大体现在两个方面，一是授课的科目众多齐全，基本涵盖了绝大多数的基础学科门类，二是授课时面向的听众人数众多。

(二)在线授课

无需面对面授课，人们可以在网络上全天候听课，不受到地点和时间的限制。

(三)授课环境开放

慕课课程开放，公众不需要特殊途径和渠道就能进行听课。

三、慕课教学引入的困境——以中国近现代史纲要课为例展开分析

(一)学生的专注度不高

中国近代史纲要这一门课程以近代史知识的普及教育为主，主要讲授从1840年至今的重大历史事件以及事件的影响，就授课教师表示，由于绝大多数学生对于此门课程的关注度和兴趣不高，在授课时，他们往往选择性学生关注度较高和兴趣较大的部分进行系统讲解，而对于学生理解难度较大和缺乏兴趣的部分，例如“三大改造”和“文化大革命”等部分，往往采取简单介绍的方法，给学生整理总结简单的事件要点即可以。而慕课在进行教学中往往要注重学术严谨性和专业性，因此不能根据学生的状况进行取舍和侧重点的选择，这样就造成学生在听课时不能全盘吸收，对于自己不感兴趣的地方一跳而过，造成学习内容不成体系，出现知识的断层。这样的情况同样也出现在其他课程的慕课教学中，学生在虚拟的网络课堂上难以保持足够的专注和注意力的长时间集中，而对于自己兴趣不高的学科和兴趣不高的学习部分，在课堂教学中教师可以通过现场教学吸引学生的注意力，提高学生的专注程度，但是在慕课的授课中，教师往往是“独角戏”，因此，难以保障学生的专注度。

(二)教师不能与学生互动

在近代史的慕课教学中，教师从头到尾都是独自授课，没有办法对学生进行提问，没有办法和学生采取互动，也没有办法让学生成立研究性学习小组开展自我讨论，因此，教师和学生之间的联系被完全的切断了。在进行历史事件的讲解介绍时，教师应该尽量的减少讲解，而有意识的增加学生的介绍部分，学生才能在讲解中加深印象，而对于某些重要的历史事件分析时，应该让学生成立研究性学习小组，自我学习后向全体学生以及教师汇报，可以起到事半功倍的效果。然而在慕课的学习中，这样的方式都无法进行。慕课本身是为了丰富学生的学习途径，增大课堂的容量而应运而生的，但是却违背了教师和学生互动学习，教师因材施教这一教育初衷，因此，这会造成绝大多数课程的学习效果大打折扣。

(三)学生的学习效果得不到保障

学生取得良好的学习效果一般需要三个方面的保障。一是课堂良好的授课效果，二是学生课下的复习巩固，三是教师的后续考察测评。考察测评的最为重要的形式就是考试，这是学生学习效果的直接检验。但是慕课的重点在于授课，而考核形式和考核效果一直被外界诟病，这不仅是近代史纲要慕课中存在的问题，同样也是其他科目的慕课中难以解决的问题。只有在考核中才能反映出学生的实际学习状况，更重要的是，教师能从学生的考核成绩中反思总结自己的授课，通过对学生掌握状况的评估调整授课的重点，可以发扬自己已有的优点，又能改进自己教学中存在的问题。这对于教师能力的提高也是十分有帮助的。

四、结束语

慕课教学在我国的开展已经走过了初期的起步阶段，在未来的发展中，我们一定要坚持贯彻已经积累的经验，对于存在的问题要大胆尝试解决，既要借鉴发达国家的经验，又要根据我国的教育现状大胆革新，做出突破。只有解决慕课教学中的关键问题，才能让我国的高等教育提高核心竞争力，才能实现我国科技兴国文化强国的宏伟目标，继而实现中华民族的伟大复兴。

[参考文献]

[1]李晓燕.在高等教育中引入慕课教学的几点思考[D].重庆大学，2012.

[2]陈雪庆.浅谈慕课教学中学生自我学习能力的培养[D].北京工业大学，2012.

[3]李颖.开展慕课教学对于社科类学科教学的积极意义[D].武汉师范学院，2013.

*作者简介：庄凌飞(1987-)，男，汉族，辽宁铁岭人，辽宁理工学院公共教学部，马克思主义理论课教师，助教。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)09-0178-01