试探高师院校英语专业学生教师职业技能发展途径*1

王秀华　李　慧　师　静

赣南师范大学科技学院，江西　赣州　341000



试探高师院校英语专业学生教师职业技能发展途径*1

王秀华**1李慧师静

赣南师范大学科技学院，江西赣州341000

摘要：高师院校英语专业师范生的教师职业技能培养对我国中小学英语教学质量的提升有着深远的影响，高师院校英语专业的人才培养必须按照教师专业化的要求，突出英语专业学生教师职业技能的培养。本文就英语专业师范生的教学语言能力、课堂实践能力以及教学反思能力等教学技能的提高提出了一些具体的实践途径，以期有利于高师院校英语专业学生教师职业技能的长足发展。

关键词：英语师范生；教师职业技能；发展途径

高师院校英语专业师范生的教师职业技能培养对我国中小学英语教学质量的提升有着深远的影响，就目前看，高师院校英语专业学生的教师教育技能培养现状不容乐观。在教学手段日益丰富、教学越来越强调教师综合素质的今天，高师院校英语专业的人才培养必须践行专业知识与职业技能相结合的培养模式，突出英语专业学生的教育技能专业化培养。通过对我校英语专业师范毕业生的教师职业技能现状分析发现，师范生在教学语言能力、课堂实践能力以及教学反思能力等方面存在较大的问题。针对以上问题，本文浅析了发展高师院校英语专业学生教师职业技能的具体实践途径。

一、教学语言能力发展

“一个缺少必需的语言能力的教师会在课堂中缺乏真实和自信，也会对其它方面的表现有影响”(Richard Cullen，2001)。语言能力的发展离不开具体的教学活动，以下是几种锻炼学生语言能力常用的教学活动。教学活动一，背诵常用的教师课堂用语。教师授课主要是语言的输出过程，作为一名中小学教师，教师不但要能流畅地输出，更重要的是要保证输出的准确性，因此在大学培养阶段就应该重视语言的准确性，让学生背诵大量的、规范的课堂用语和教学术语，这是保证他们正确输出的前提条件。教学活动二，课堂脱口秀。调查中发现大多数英语专业的任课老师都会在课前3-5分钟让学生上讲台锻炼口语能力，就是我们常说的“free talk time”，然而大多数老师采取的形式都比较单一。主要是学生自选话题或老师给定话题，轮流进行课前有准备的演讲。这种形式有时持续一学期，甚至持续一年或几年不变，对于这种一成不变的锻炼形式，学生很快就失去兴趣，轮到后面的学生只是应付了事，甚至干脆上台念稿子。其实课堂脱口秀可以有很多形式，每一阶段的活动也应该要呈现循序渐进的过程。比如说初级阶段的学生可以通过课堂大声朗读来改善语音、锻炼语感；接下来的阶段就可以以主题演讲的形式培养语言思路；主题演讲之后就可以进入半语言即兴能力操练阶段，也就是说在课堂上先展示小视频或小音频，让学生描述视频或复述音频中的内容，这样的活动不至于太难，学生也比较感兴趣；最后阶段是全语言即兴能力的训练，这一语言教学活动有较大的难度，一般在高年级的学生中实施，即课堂上随便给出一话题让学生即兴发挥，这活动一方面要求学生有丰富的词汇量，另一方面学生必须要有敏捷的思维和较强的语言组织能力。

二、课堂实践能力发展

在教学形式日益丰富的今天，高校课堂逐渐被电视教学、网络教学、课外实践活动等教学形式所瓜分，然而，对于在校师范生来说，课堂教学仍然是培养他们教学实践能力的主要渠道。教学实践能力主要包括语言输出能力、教学组织能力、课堂管理能力以及选择运用现代教育技术的能力。以上教学能力的发展可以统一在“课堂实战”这一教学活动中体现和锻炼，教师们常用的“课堂实战”形式为说课和模拟课堂。说课不是念教案，不是面对面与学生的互动课堂，而是在有限的时间内阐述一节课的教学安排及理论依据，当然也不能缺少对教材和教学对象的分析。说课是一种高于授课的教师技能，教师不在真实的课堂又要预设真实课堂中可能出现的各种“教学问题”，课堂没有学生又要根据教材和教学对象的分析选择合适的教学方法。经常对学生进行说课训练，能有效促进师范生课堂实践能力的发展。其次是模拟课堂，模拟课堂是师范生综合运用专业知识和教师技能的机会。尽管当今的课堂教学可以借助先进的现代教育技术实现一定的教学目标，但教师决不能依赖它们，高校更应该培养师范生的授课能力，以更好地驾驭现代教育技术。然而在传统的讲授模式中，教师的任务是消化与传授，即教师首先消化教材内容，然后把教材内容传递给学生，学生是被动地接受知识，学生学习过程无所谓探索、发现、自主学习等。而新课标对教师提出的课堂角色转换是，教师是教材和学生之间的护航员，三者并非直线传递关系，而是三角互助关系。教师积极地消化教材和表达教材，然后去启发和指导学生自学教材，而在学生自学之后，又要对知识的某些重点部分作深入挖掘与分析。对于师范生来讲，为了毕业以后能站好三尺讲台，大学阶段要有意识地抓住机会锻炼自己的上课能力。把握以上教师角色，开展模拟课堂训练，从而不断提高师范生的实践教学能力。

三、教学反思能力发展

教学反思是教师们持续不断地学习的核心动力之一，是教师专业素养结构的重要组成部分之一，同时教师教学反思能力的培养已成为当前教师教育改革的一个重要焦点。对于还未正式踏上工作岗位从教的英语师范生来说，这既是一种机遇，也是一种严峻的挑战。为有效培养师范生的教学反思能力，高师院校可以从以下几个方面引导并帮助学生养成反思习惯，增强反思意识。首先，开设微格教学，加强职前专业知识学习，培养反思意识。利用教学法课程对高师英语专业学生实施微格教学，让师范生模仿教师承担教学任务。对师范生的模拟课堂进行录像，然后再组织他们观看和分析课堂教学录像进行评议。通过这种活动学生可体会不同角色的感受，反思教与学的过程，培养他们的自我意识能力。其次，在教育实习中加强对实习教师的反思指导，形成反思习惯。

教育实习作为教师教育一体化的重要组成部分，在实习师范生的发展方面，有着十分重要的任务与作用。实习指导老师可以组织实习生对自己和同学的教学实际进行反思。具体的活动可以是记录日常教学活动、小组研究教学行为、互相听、评课。帮助师范生对备课过程及教学过程进行反思，认真分析和总结教学中的成功之处和需要改进的地方，进而提高师范生对教学反思的自觉性。最后，师范生要多观摩，进行反思交流，促进反思合作。这主要是以观看优质课光盘、听课为主要形式。认真观察和分析教师和学生在课堂上的教学活动，师范生在观看和观摩时要注意教师的课堂语言输出、课堂组织管理策略以及教师应用现代教育技术辅助教学等方面的细节问题，综合以上各方面逐步促进师范生教学反思能力的发展。

四、结语

培养合格的中小学英语教师是地方高师英语专业的长远发展目标，也是其办学的意义所在，地方高师英语专业能否培养出较高素质的专业化英语教师，关系到这一专业的生存和发展。高师英语专业应从客观实际出发，准确定位，突出师范特色，优化现行学生职业技能培养模式。师范生职业技能的培养应注重学生语言基本功、教学实践能力以及教学反思能力的训练，通过扎实的语言基本功训练，强化师范生的教学实践能力，养成教师反思习惯来提升学生职业技能和综合素质。

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**作者简介：王秀华(1981-)，女，江西赣州人，硕士，赣南师范大学科技学院外语系讲师，研究方向：学科教学。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)09-0032-02

*江西省教育厅2014年立项课题“高师院校英语专业学生教师职业技能培养研究”项目成果之一(课题编号：JXJG-14-39-1)。