利用音乐游戏整合幼儿园音乐教育资源

赵晓丽

（衡水学院，河北 衡水 053000）



利用音乐游戏整合幼儿园音乐教育资源

赵晓丽

（衡水学院，河北 衡水 053000）

摘 要：幼儿园音乐教育资源是由“接受音乐教育的幼儿”、“以教师为主体的音乐教育执行者”、“各种针对或关涉幼儿音乐教育的教材、教辅资料、益智读物及网络资源、广播电视资源等各种媒介因素”、“针对幼儿园教育的政策法规、资金及设施条件以及开展教育的策略方法”等构成的。因而，要论述利用音乐游戏整合幼儿园音乐教育资源的必要性，就必须从以上四个方面着手分别加以论证。

关键词：音乐游戏；幼儿园；音乐教育；资源

一、从幼儿方面来说

众所周知，游戏是儿童的天性，甚至一些资深的儿童教育专家将游戏称为儿童的“工作”。这些论断，也得到了一些经典心理学理论的支持。比如，英国斯宾塞的“游戏剩余精力说”认为：游戏的目的就在于游戏过程本身，因而游戏是无功利的。德国哲学家康德认为：由于游戏是无功利的，故而游戏之目的在于获得游戏过程所能够给人带来的愉悦感。这一点同艺术审美的心理机制是相通的，故而，游戏是达成包括音乐在内的艺术审美的必由之路。

瑞士儿童发展心理学家、教育学家皮亚杰认为：游戏是儿童同化外界刺激的一种自然活动，在游戏中，“同化”作用远大于“顺应”作用。皮亚杰认为，儿童就是在反复的同化与顺应模式交替发挥作用的过程中成长起来的。皮亚杰认为游戏是儿童同化外界刺激的一种自然活动，这就表明游戏是儿童内化外界刺激并在心理结构层面同化外部环境的主要途径和手段。美国心理学家马斯洛认为，人天生具有“生理”、“安全”、“情感和归属”、“尊重”、“审美”、“求知”、“自我实现”、“自我超越”等多个层次的需求，而这些需求绝大部分都能够通过游戏的过程而得以满足。因而，游戏也是幼儿成长及认知世界、认知自己的必由之路。以上我们所列举的心理学经典理论，无不阐明了游戏对于儿童认知外部世界的重要功用，故而我们可以说游戏是儿童的天性，甚至是儿童的“工作”。那么，用游戏的形式来展开对儿童的教育，就是自然而然的事情了。

然而，具体到音乐教育，则游戏更可能发挥出其特殊的功效。这是由于音乐具有抽象性特点，但幼儿却以形象思维为主。所以幼儿接触到音乐时，往往不知该如何去有效地应对、观察、理解、同化这种外界刺激。而高度符合儿童“观察——模仿”的认知心理反应机制且又天然相通于人类审美心理的游戏活动，能够更为有效地帮助幼儿逐步找到正确处理音乐信息刺激的方法和途径，进而更为有效地帮助儿童感受到音乐所带来的愉悦感，初步培养起音乐审美的意识。正是从这个意义上，对于幼儿园音乐教育资源中最基本、最核心的部分——幼儿来说，音乐游戏是最适宜开展的教育活动，当然也就是全面整合幼儿园音乐教育资源的首选方案。

二、从教师方面来说

从第一章对于幼儿园音乐教育现状的论述可知，当前幼儿园音乐教育中存在的一个主要问题在于师幼之间缺乏互动，关系趋于僵化、淡漠。因而，如何有效增强师幼之间的互动就是整合幼儿园音乐教育资源的一个重要探索方向。而音乐游戏，恰恰能够为教师和幼儿提供更多的互动机会，令幼儿感受到教师对自己的关爱、引导和支持、扶助，帮助师幼之间建立起融洽生动、教学相长的互信、互动关系。进而通过在游戏中观察、模仿教师的歌唱、表演等行为，在潜移默化中培养对于音乐的感受和审美能力，甚至学习到一些基础的音乐知识和技能。故而，从强化师幼互动的角度来说，音乐游戏也将是整合幼儿园音乐教育资源的有力措施。

三、从教育媒介方面来说

上文已经谈到，幼儿园音乐教育媒介包括各种针对或关涉幼儿音乐教育的教材、教辅资料、益智读物及网络资源、广播电视资源等各种媒介因素。由于幼儿逻辑思维能力处于薄弱阶段，故而虽然某些针对幼儿的音乐教材、益智读物等力求内容及形式的形象生动和简单易懂，但对于小班、中班幼儿来说理解起来恐怕也并非易事。而网络资源、广播电视资源等媒介因素多数并非针对幼儿来编创，所以幼儿可能更加难于理解。因此，各种教育媒介因素难以顺利地转化为幼儿园音乐教育生产力，也就是说幼儿园音乐教育在利用各种教育资源的过程中是存在一定难度的。而音乐游戏，因其符合儿童“观察——模仿”的认知心理反应机制而对幼儿具有天然的亲和力。如果将幼儿音乐教材、益智读物乃至网络资源、广播电视资源等各种媒介因素创编成音乐游戏，则可有效地增进幼儿对这些教育媒介的理解能力，同时也就能够有效地提高幼儿园音乐教育对上述媒介材料的利用率，促使上述媒介材料更多、更快地转化为教育生产力。

四、从教育条件方面来说

就政策法规方面来说，现行幼儿园教育政策文件无不强调游戏在幼儿园日常教育中所应扮演的重要角色。由此可见，以音乐游戏来整合幼儿园音乐教育资源，是顺应国家相关教育规范文件的科学、合理举措。就资金及设施条件方面来说。由于音乐游戏符合儿童“观察——模仿”的认知心理反应机制而对幼儿具有天然的亲和力，能够有效地增进幼儿对教学内容的理解能力。就开展教育的策略方法来说，目前相当多数幼儿园已经引入诸如达尔克罗斯“体态律动”、奥尔夫音乐教学法等国外先进的幼儿音乐教学方法。但在具体的运用过程中还显得比较生硬，缺乏策略性和灵活性，陈陈相因，久而久之也难以维持幼儿的学习兴趣。所以，如果能够将上述先进的幼儿音乐教学方法融入到音乐游戏当中，就能够与之形成合力，增进幼儿园音乐教育对这些先进教学方法的利用效率，并有效地丰富幼儿园音乐教育的理论暨方法体系。

综上所述，笔者认为，无论是从幼儿、教师、教育媒介还是从教育条件方面来说，音乐游戏都是整合幼儿园音乐教育资源的合理之选、科学之选、上佳之选。利用音乐游戏整合幼儿园音乐教育资源，必将提高各种教育资源的利用效率，促进上述资源更快、更好地转化为实际的幼儿园音乐教育生产力。