浅谈幼儿钢琴教学实践应注意的几个方面

赵 昕

（广东第二师范学院，广东 广州 510303）



浅谈幼儿钢琴教学实践应注意的几个方面

赵 昕

（广东第二师范学院，广东 广州 510303）

摘 要：钢琴教学低龄化是目前国内钢琴教学的一个普遍现象，低龄幼儿学习钢琴是具有其特有的心理和生理特征的，而这些特征并没有得到足够的重视，普遍来说，钢琴教师对于低龄幼儿的钢琴教学模式较为单一。本文针对3-5对幼儿钢琴教学提出几点建议，试图建立更为综合的钢琴教学模式，为今后的钢琴教学打下良好的基础。

关键词：幼儿钢琴教学；心理学；认知；审美；教学法

随着中国钢琴教学的发展，越来越多的家长希望自己的孩子加入到琴童这个行列来，同时，这些“琴童”的年龄也日趋低幼化，越来越多心急的家长，很小就希望孩子学习钢琴。事实上，对于大部分的家长来说，他们所需要的，是通过钢琴这个媒介，对孩子进行“音乐教育”，而非“钢琴演奏教学”。在这样一个目的和基础上，钢琴教学的侧重点就需要进行一系列的改变。因此，笔者认为，在早期幼儿钢琴教学中，应更加重视“娱乐性”，以及“音乐感受性”。特对是对于3-5岁的幼儿来说，此时的钢琴课，更准确地应当称之为“钢琴音乐课”，教师在针对这一年龄层孩子的教学过程中，可以进行以下一系列的改变。

一、集体性与个性相结合

对于3-4岁的儿童，模仿是他们的主要学习方式。在模仿的行为中，家长，老师，同学都是他们模仿的对象，他们非常喜欢集体游戏，这样也可以使他们的注意力尽量在一个时间段内有效集中。因此，如果在钢琴教学中，能够将此特点得到充分发挥，让该年龄层的孩子像上幼儿园一样，上钢琴的集体课，充分发挥他们互相影响的积极性，使用游戏、抢答、声势等手段，势必会比将幼儿单独放在钢琴凳上死板地弹奏要有趣的多。

幼儿集体课的优势在于兴趣方面，对于音乐知识上，更多地侧重于音乐的体验、音高的认知、节奏的感受等等方面。笔者通过多年的教学经验总结，幼儿集体课，对于幼儿乐理知识的学习是非常有帮助的。而对于钢琴演奏这一方面，则需要与钢琴个别课相结合。建议改年龄层的幼儿每周上一节集体课加一节个别课。当然，幼儿钢琴个别课的时间也要与其注意力水平相符合。幼儿注意力集中的时间较短，建议3-4岁比较小年龄的幼儿，个别课时间控制在30分钟以内。

二、以培养兴趣为主

兴趣是成功的一个重要的推动力，它将幼儿的潜能最大限度地调动起来，使幼儿长期专注于某一方向，才能够有可能造成孩子今后长期坚持学习钢琴，并且为后期取得成果具备条件。对于大部分3-5岁的幼儿来说，让他们在这个学习阶段进行大量的钢琴技巧练习是不实际的，甚至是不科学的。因此，在此阶段产生的教学，应当以兴趣培养为主，练习为辅。

在幼儿阶段，最重要的是让孩子对钢琴演奏本身产生乐趣，能够激发孩子想要弹奏美妙音符的冲动。这就要求，上课的过程，必须是满足了幼儿审美的需要，伴随着愉悦的体验，才能够让孩子对钢琴音乐产生比较稳定的兴趣。因此，在这一阶段，不建议钢琴教师过于严厉，同时，也不建议将考级等等社会功利性的评比放在这个教学阶段。

三、侧重审美感受

在幼儿阶段，他们的听觉非常敏感，对于美的认知，反应非常直接。这一阶段是幼儿音乐感受能力，特别是听觉能力发展的关键时期，因此在这一阶段，更应在钢琴课上体验优质的音乐，引导正确的审美认知。这样，不仅为幼儿将来的钢琴学习发展奠定了基础，更对幼儿的综合音乐素质发展起着非常重要的作用。

因此，在这一阶段的钢琴教学，教师的演奏、演唱示范的优质性就显得非常重要。同时，在该阶段强调音准、节奏的准确性，对和声色彩的认知，对音色的认知，都应在钢琴课上予以强调。虽然幼儿自身演奏未必能达到这样的色彩变化，但在幼儿阶段培养了敏感的耳朵，专业的审美，对幼儿未来的音乐发展极其重要。同时，在这一阶段强调音乐想象，将音响的形象具体化，能够加深幼儿对音乐感受的印象，对钢琴教学非常有帮助。

四、可以尝试奥尔夫教学法与钢琴教学的结合

奥尔夫教学法的音乐原本性教育理念、整体艺术性理念、即兴创造性理念对于幼儿钢琴教学非常具有指导性，同时，奥尔夫的游戏模式、节奏教学、模唱创作、肢体创作教学等等的教学方法对幼儿钢琴集体课非常具有可操作性，而且教学效果良好。

在幼儿钢琴教学中，教师应该始终倡导快乐教学，因此，教师可以用游戏的模式向孩子传授节奏知识，同时运用肢体律动这一方式让孩子更深地体验到节奏感。这不仅使孩子从枯燥的学习中解放出来，又真正地进行了全身的协调工作，一方面对于加强孩子的节奏感有很大帮助，另一方面，对孩子的协调配合能力和智力开发都是有益的。

五、柯达伊教学法与钢琴教学的结合

在柯达伊的教育体系中，认为歌唱是器乐教学的基础。学习钢琴并不是一个单一的技术训练，而是一门综合的艺术，更重要的一点是为了体验和创造美妙的音乐。因此，在幼儿钢琴教学中，重视歌唱的教学，能够帮助学生做到各种音乐能力的准备。比如识谱、音准、节奏、旋律的感觉等等。

和奥尔夫教学法一样，柯达伊教学法非常重视即兴的音乐行为。即兴创作正是我国琴童最薄弱的环节，如果在幼儿阶段的钢琴教学就可以重视并且鼓励音乐创作，诱导幼儿的音乐创造潜能，一定能够让我国的钢琴水平更上一层楼。

同时，柯达伊教学法重视对音乐要是的感知力，对钢琴教学是非常有帮助的。因此，柯达伊对幼儿听觉能力的训练方式对钢琴教学非常有帮助，比如将听觉训练配合唱歌游戏来完成，将听觉训练与歌唱活动相结合，能够训练孩子对音高、强弱、音色等等各种内心听觉的认知。

综上所述，在幼儿钢琴教学中，钢琴教师应更加关注幼儿认知心理的发展，重视兴趣的培养，更多地综合多种教学法与钢琴教学相结合，才能够在孩子的幼儿阶段埋下一颗热爱音乐与创作的种子，将来成长为音乐家的大树。

［参考文献］

［1］ 曹辉.柯达伊音乐教学方法在我国幼儿钢琴教学中的时间初探.内蒙古师范大学，2015.

［2］ 彭敏茹.浅谈幼儿钢琴心理教学模式.知识经济，2009，18.

［3］ 乔馨.幼儿钢琴学习兴趣培养的研究.中央民族大学，2007.

［4］ 张丽.奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴教学中应用.艺海，2012，02.