有情有趣有放有新

刘文窕

《数学课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师适时激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

一、创设情境，以情动情

有关研究表明：情感具有情境性，即人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的，情境变了，情感也会随之变化，同时情感还具有感染性，既有以情动情的特点，心情愉快是学生顺利认知的心理基础，而愉快的心理往往是由情境引发的，如愉快的教学游戏，多媒体教学，生动的数学故事等。例如：“商不变的性质”一课，教师可结合内容编一个生动有趣的小故事：孙悟空保护唐僧取经回来以后，觉得日子清淡，有一天他要到东海龙王家玩玩，于是把八戒叫到身边：“我要去龙王家玩些日子，你好好保护家院，给你60个桃子，吃10天，得计划着吃。“八戒连说：“太少，太少。”孙悟空说：“多给些，600个可要吃100天。”八戒想了想，急忙说：“太少，太少。”孙悟空大声说：“给6000个，够多了，但要吃1000天。：八戒还是不满足，又大声叫了起来：“太少，太少。”讲到这里，老师说：“同学们想一想，给八戒的桃子个数从60个增加到6000，为什么八戒总嫌太少呢？”此时，学生受到情境的感染，都跃跃试试想探寻“太少太少”，学生心情是欢愉快乐的，对老师将要教的内容也就感到新鲜了，同时也激发了学生的学习乐趣。

二、变“式”教学，激昂情趣

兴趣是最好的老师，也是学生发展思维能力的巨大动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理部分。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，也就会在大脑中处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而积极参与学习活动。心理学研究表明，小学生正由具体形象思维向抽象逻辑思维过度。而数学教材中的概念、法则、算理等较为抽象，学生不易掌握。因此，教师在选择教学内容时，要选择直观性、操作性、趣味性强的材料，让学生在直观教学中充分具体感受知识，加深对知识的理解和认识，在头脑里形成鲜明的表象，增强学生学习数学的兴趣和信心。如：有些学生对质数、合数、奇数、偶数就是混淆不清，而且毫无记忆兴趣，我将这些知识点与体育比赛挂钩，把学生分成两组，一组叫合数、一组叫质数。学生面对面排直站在20米的操场上。然后教师喊口令让他们相向而走，当两排同学相距2～3米时，教师抱出一个数，让学生判断是质数还是合数，如果是合数，代表合数的这排同学必须马上回头溜，而代表质数的这排同学立即去抓“俘虏”抓到一个得1分，最后看哪排同学胜利。有些同学思维敏捷，判断准备，但跑得慢，往往很快成了“俘虏”；有的同学判断稍慢，但跑得慢，往往很快成了“俘虏”；有的同学判断稍慢，但跑得快。这就“逼”他们根据自己的弱点加倍练习，效果十分显著。

三、开放课堂，激发学生自主探讨

现代教学论认为，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探究，培养学生的创新思维。教师应充分调动学生学习的积极性，把教学过程变成学生积极参与的学习过程，活跃课堂气氛，放手让学生自主去疑、去试、去探、去发现、去解决、去运用。

弗赖登塔尔认为，教学就是让学生“再发现”的过程。因而，在教学中注重引导学生再发现、再创造，构建“开放式”的课堂教学形式，将“封闭式”的课堂教学转向“开放式”的课堂教学。

1.教向学开放。教师要树立“教为学服务的思想”，创设激励情境，使学生自主自由的学习、探索。教学时，要多留一些思考的时间和空间给学生，方法让他们掌握，结论让他们发现，规律让他们总结。

2.课内向课外开放。教师要联系实际较强设计探索性和开放性的问题，促使课内知识向课外知识延伸，引导学生自主探索，将课内所获得的知识应用到课外实践中，使他们得法于课内，得益于课外，培养他们的应用意识和实践能力。如：在教学口算退位减法时，出示“21—7=？”后让学生分组讨论用不同的方法得出结论，学生通过动手摆小棒、拆数等方法，得出4种不同方法：（1）先用20—7，（2）先用10—7（3）11—7，（4）把7看作10来减等，培养学生肯于钻研、善思考、勤探索的态度，积极参与学习的全过程，让学生在生动、活泼的氛围中学到知识，掌握学法，不拘泥于一种学习思路，真正成为课堂学习的主人。

四、优化练习设计，培养创新能力

练习是学生掌握知识，形成技能，发展能力的手段。教师要精心设计练习，针对性的选择、设计具有开发性、探索性、综合性的练习，使学生在掌握知识，形成技能的基础上，提高创新能力。如：我在教学“简单统计表”时，本着从易到难，循序渐进，培养创新思维的原则，分三个层次进行练习反馈：（1）立足基础，面向全班。通过“做一做”的练习，力求使大部分学生掌握简单统计表的设计方法。（2）力求变化、深化新知。创设了不同项目的统计表的设计，让学生自行设计不同的统计表，较好地激发了学生的发散性思维。（3）适当发展，培养创新。利用学生生活中的事例，创设日常生活中的情境，如通过设计每家每周开支的情况，设计一张统计表，不同的家庭，不同的情况，不同的结果，这道开放题的作用就是让学生体验数学与现实生活的密切关系，引导学生把数学知识应用到生活中去，提倡数学知识课内和课外相结合，走进生活大课堂。

总之，在教学中发挥教师的创造性，树立学生主体意识，有利于增强学生自信心，培养学生积极的情感态度和价值观，培养他们应用意识和创新精神，确保学生积极、主动地学习，自主、自由地发展。