高中音乐鉴赏教学设计优化途径探微

朱 竞

（江苏省靖江市第一高级中学，江苏 泰州 214500）



高中音乐鉴赏教学设计优化途径探微

朱 竞

（江苏省靖江市第一高级中学，江苏 泰州 214500）

【摘要】高中音乐鉴赏能够帮助学生建立音乐认知意识，培养学生良好思想品质和意志，丰富学生情感生活。教师利用多种教学手段，优化教学设计，为学生顺利介入音乐鉴赏创造良好环境，从激活学生学习思维出发，引导学生掌握音乐风格，感受音乐魅力，形成音乐教育重要教育契机。

【关键词】高中音乐；音乐鉴赏；优化设计

音乐鉴赏教学不是简单地听音乐，也不是对音乐作品进行专业解析和深度挖掘，让学生从音乐中接受思想历练，形成心灵触动，建立音乐感知，这是音乐鉴赏教育的基本出发点。音乐鉴赏是高中音乐课堂教学重要内容，教师根据教材学习内容和学生音乐接受特点设计教学策略，以提升音乐鉴赏品质。创设个性教学情境、展开多元音乐解析、适时介入影视音乐作品，能够有效激发学生鉴赏兴趣，帮助学生了解音乐风格，接轨学生音乐认知思维，提升学生音乐素养。

一、创设情境，引发学生鉴赏兴趣

高中学生具有探索意识，对音乐的爱好呈现多元化个性化特征。为激发学生对音乐作品的欣赏兴趣，教师要对教学设计进行适当调整和改进。教师引入音乐故事、列举生活案例、联系生活现象、展开多元示范、进行课堂演绎，都可以给学生创设良好学习环境。特别是多媒体介入音乐课堂教学，给音乐鉴赏创造更优越条件。多媒体具体强大展示功能，可以形成图画、动画、视频、音频等多种视觉听觉冲击，这对激活学生学习思维有重要帮助。

在学习《培养音乐的耳朵》相关内容时，教师这样导入：同学们，你们喜欢听音乐吗？喜欢听什么样的音乐呢？学生开始议论纷纷，教师让学生自由发言，谈自己喜欢的音乐。教师继续引导：无论你们喜欢哪一类音乐，都希望能够听得懂其中内含，如何才能听得懂音乐想要表达的意思和情感呢？学生陷入沉思中。教师利用钢琴开始弹奏一组声音，让学生辨别音高低、音长短、音强弱。学生跟随教师操作进行仔细辨别，都能够给出正确的答案。教师利用多媒体播放乐曲《土耳其进行曲》，让学生辨别其音色，学生仔细聆听，进行多元比对。有学生给出自己的看法：音色很活泼、节奏感富有弹性，不乏雄壮气势，令人豁然开朗。

教师引导学生逐步认识音的四个属性要素，学生在不知不觉中形成学习认知。这是教师巧妙设计的成功。教师利用谈话导入课堂教学，并利用钢琴操作和多媒体展示，为学生创造听觉认知机会，学生在教师引导下，成功把握了音的四个物理属性，也为后面学习奠定了基础。这说明教师教学预设目标已经达成。

二、多元解析，帮助学生把握风格

音乐作品有独特内涵，学生音乐基础和感悟能力有限，教师要结合音乐播放进行多元解析，帮助学生找到音乐鉴赏切入点，引导学生展开音乐感知体验。特别是不同音乐风格的比对、同一作品不同体裁表现比对，能够给学生带来更多音乐信息，并在具体鉴赏中形成个性感知。学生存在个体差异，音乐悟性、音乐爱好、音乐基础都有一定差异，教师需要针对不同学生群体需要给出引导和帮助，提升课堂教学引导的针对性、高效性。

学生对少数民族音乐有一定认知基础，教师在对《中国少数民族音乐》进行解读时，要结合学生学习积累展开。教师利用多媒体播放少数民族音乐作品：《月光下的凤尾竹》、《掀起你的盖头来》、《翻身农奴把歌唱》。让学生根据歌曲风格说说其民族文化特征，如果能够结合其民族舞蹈进行讲述则更为贴切。学生对这些民族音乐都非常熟悉，自然能够给出比较准确的解读。有学生说：《月光下的凤尾竹》是傣族民歌，歌唱的是青年男女的爱情。这个民族的舞蹈很有南国风味，委婉不乏热情。也有学生介绍：《掀起你的盖头来》是新疆维吾尔族民歌，这个民族的舞蹈特别热烈，体现了新疆人的豪情奔放。

从学生介绍中可以看出，学生学习思维被调动起来，能够打开认知积累信息库，展开认知横向纵向延伸。因为学生对相关内容比较熟知，教师设置问题与学生思维高度契合，自然引发学生积极参与，其学习效果显著呈现出来。

三、介入影视，接轨学生认知思维

音乐有先入为主的特点，最先演绎的音乐作品，常常可以建立深刻印象，其他人再来演绎，都会让人感觉是在模仿。在音乐鉴赏中，教师要关注学生音乐鉴赏认知习惯，多从音乐介入时机上进行引导。学生有一定音乐认知基础，而且很多音乐感知都是从网络、影视、晚会中获得的，教师要注意在音乐鉴赏教学中引入影视视频片段，给学生以更直观更直接音乐信息冲击，激活学生认知思维，这样可以提升音乐鉴赏教学效果。

《从印象走向现代》学习时，教师利用多媒体播放《猫与老鼠》片段，让学生感知其背景音乐，然后播放《蓝色狂想曲》片段，引导学生进行对比赏析。教师给出对比点：乐曲风格、节奏、使用乐器等。学生展开热烈讨论，给出自己的见解。有学生认为：《猫与老鼠》背景音乐富有幽默感，显得活泼可爱，具有爵士风格，使用了管乐器；而《蓝色狂想曲》旋律复杂多变，节奏起伏性很强，给人以心灵震撼，使用乐器有钢琴、打击乐和管乐器。

教师利用多媒体播放相关影视作品，给学生以思维触动，展开对比学习时，学生学习认知逐渐明晰。教师让学生自主探讨音乐风格和乐器应用，给学生更多实践机会。学生音乐鉴赏成效如何，不仅要看其音乐感知，更要看重其情感体验。学生通过多重比较建立起来的学习认知当然是立体的、深刻的。

高中学生大多注重文化课的学习，对音乐鉴赏内容缺少主动探索欲望。教师要从不同角度展开教学切入，特别是多媒体介入音乐课堂教学，不仅给教师带来多种选择，也给学生带来一定视觉、听觉冲击，引发学生参与音乐鉴赏活动的热情，形成触动心灵感知的音乐体验，这样才能给予学生以情感认知洗礼。

参考文献

［1］张艳梅.高中音乐鉴赏教学浅析［J］;文史月刊;2012年08期.

［2］贾丽;浅谈高中音乐鉴赏教学的有效方法［J］;音乐时空;2013年03期.