浅析英语阅读教学中的分层教学

徐群

[摘 要]在长期的英语教学实践中可得知，应采用分层教学的模式对学生进行阅读能力的培养。教师可针对学生的年龄和心理等特点，针对阅读材料的形式和内容，进行分层教学。

[关键词]小学英语 阅读教学 分层教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-053

阅读不但可以使学生全方面获取信息，开阔视野，汲取丰富的知识，加大对英语学习的兴趣，还可以开发学生的思维，培养学生的分析和理解能力，全面提高学生运用语言的综合能力。因此，对学生英语阅读能力的培养不容懈怠。

下面，就英语阅读中的分层教学进行一些探讨。

一、对阅读内容进行分层

小学生的阅读兴趣与心理受到阅读内容难易程度的直接影响。小学不同阶段的阅读内容是不同的。低段的阅读内容主要是以短对话为主，同时书中配有生动有趣的插图;中段的阅读内容是以比较长的对话和配图小故事为主;而高段的阅读内容一般是以小短文的方式展现给读者。相比较而言，中低段阅读内容中的对话只是围绕一个话题来展开。而小学高年级的学生较为适合童话故事等小短文形式的阅读内容。在阅读教学时，教师不用为寻找合适的阅读内容而苦恼，好的阅读材料就在眼前，教师只需要把教材中出现的语言材料进行精细的提炼加工就是非常好的阅读拓展内容。虽然现在小学英语教材有很多种类，并且各有各的闪光点，但是这些教材在各个组成部分及给学生的知识容量都大同小异。所以，教师在教授同一话题的时候，可以灵活结合其他教材中的阅读材料，使学生在掌握现有的知识的同时得到更多的补充。

二、针对不同的教学阶段对阅读要求进行分层

1.启蒙阶段

在学生初学英语时，要求学生能够认识、识记单词和一些简单的句子，先引起学生对英语阅读的学习兴趣。以学生的听和说为主导，加之以图片和简笔画为辅，在教师的指导下，学生可以从整体上理解阅读材料。先学会听，再逐步发展到说，让学生对英语阅读有初步的感知，同时对阅读产生兴趣。让学生多次对阅读材料进行朗读并细细品味，还可以根据阅读内容的特点进行分角色表演，以推进阅读材料的内化。

2.发展阶段

在进行阅读教学时，教师可以利用简笔画、图片和多媒体课件等辅助手段为学生展示阅读内容，也可以让学生对课文进行自读，培养学生抓住关键词语理解文章大意的能力。学生在理解了阅读内容后，教师应趁热打铁进行语言练习。在进行语言练习时，要使学生明白词不离句、句不离文，结合上下文内容，猜测难懂的单词在语句中的意思。使学生懂得在阅读时碰到生词难句很正常，做到迎难而上，勇敢读下去。最后在教师的帮助下，更深入地理解文章内容。学生在对文章深入认识的基础上进行分角色朗读文章。在课后练习时能完整复述阅读文章内容。

3.提高阶段

小学高年级学生进入英语阅读的提高阶段，这个阶段要求学生能够通读阅读内容，首先对文章有一个初步的感知。在初读文章后，能结合文中的插图或根据上下文的意思理解短文中的生词和短语。解决这些后，再次走进课文对全文进行深入的理解。然后，教师应该针对学生的特点，对学生进行各式各样的训练，比如，可以设计一些不同的题型来帮助学生整体整理文章脉络，深入感知阅读内容。通过理解练习后，教师再根据不同学生的学习情况进行不同程度的课外延伸，这样的分层练习方式可以帮助不同水平的学生在原有的基础上得到进步。同时，这个阶段是发展阶段的练习任务向实践任务的过渡阶段，能够使学生更好地学以致用，不仅培养提高了学生对英语的运用能力，还提升了学生提笔练习的能力，促进小学生对英语的学习兴趣。

三、对学生的阅读检测方式进行分层

不同年龄段的学生对知识的掌握的程度不同，因此，教师在对学生进行阅读检测时也要分开层次。低段学生的阅读内容比较简单，主要是对话内容，并且不要求书写，所以教师可以采用让学生分角色表演的方式达到检测目的。中段的要求学生自己能认读，教师可以考查学生的口语能力，同时做一些动笔的练习检测。根据阅读材料内容设计多种多样的题型，比如选择、填空、句子排序、判断正误等。高段的学生在很长时间的学习练习中已经积累了不少的阅读经验和语言知识，并且高段的学生善于表现自己。在教师的正确引导下，学生就能很轻松地写出精彩的小短文。这时教师在进行阅读检测时可以在中段的基础上要求学生用自己的语言概括材料的大意或对所出示材料进行续写或改写。

做任何事都需要持之以恒，同样，对小学生英语阅读能力的培养和提高不能急于求成，这就需要教师用心设计教学内容，学生努力配合教师学习。教师要针对不同年龄段的学生、对知识掌握度不同的学生进行因材施教，让学生充分掌握阅读技能并且熟练运用，并能够举一反三，同时促进其他语言的发展，成为独立阅读的强者。

（责编 左 芸）