小学数学探究性学习初探

梁明作

[摘 要]探究性学习作为一种新的教育理念、新的教学方式和学习方式已被广大教师认可并在探索中实践着。在小学数学教学中，教师应积极探索探究性学习的实施策略，通过探究性学习的开展，不断培养学生的探究意识和创新精神。

[关键词]小学数学 探究性学习

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-043

随着新课程改革的不断推进，探究性学习作为一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。在小学数学教学中，教师应积极开展探究性学习，组织学生自主探究，使学生在探究中发现问题，并通过动手操作实践，探究数学问题、解决数学问题，从而培养学生的探究意识和创新精神。

一、激发学生探究的欲望

提出问题是探究性学习的开始。因此，在教学中，应创设一些情境，让学生发现问题，激发学生探究问题的欲望。

例如，教学“比例尺”这一内容时，教师可以这样创设问题情境：“同学们，我们那思镇中心小学校园面积大约为35895平方米，您能用一张A4纸把它画出来吗？”学生一听，觉很奇怪，正当学生疑惑之时，教师出示大小不一的那思镇中心小学的地图，并接着提问：“你们想知道这些地图是怎样绘制出来的吗？”学生听后很感兴趣，对该知识的探索产生强烈的欲望。于是学生异口同声地说：“老师您快告诉我们您手中的那思镇中心小学地图是怎样绘制的？”教师说：“其实呀，要绘制地图，必须要得到一位好朋友的帮助，它就是比例尺，你们想知道它的厉害之处吗？”这样导入，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

二、引导学生掌握探究的方法

1.根据需要，运用恰当的探究形式

数学教学中，学生进行探究性学习的形式主要有两种，一是个体探究。学生依据自己已有的经验和知识，用自己的思维方式去发现问题、解决问题，对知识进行重组，去再创造并掌握相关数学知识;二是交流探究。交流探究是指在学生自己认真探究，对提出问题、解决问题有一定看法的基础上，让学生在同桌、在小组内、在班级范围内把自己的发现及掌握的数学知识与同学进行交流、汇报，充分展示学生个体对问题的提出、问题的解决的思维方法及过程，通过学生之间的相互论证，进一步掌握知识的形成过程和解决问题的方法和途径。

2.根据内容的不同，选择合理的探究方法

（1）观察—发现。在数学教学中，特意让学生观察一定数量的例子，发现数学的一般规律。

（2）操作—归纳。在数学教学中，让学生动手量一量、画一画、数一数、拼一拼等，发现问题，然后解决问题，从中找出数学的一般规律，得出结论。

（3）对比—联想。在数学教学中，让学生通过对比，弄清楚新知识与旧知识之间的联系，在探究中发现数学方法及原理，从而获取新知识。

三、注意挖掘学生探究的资源

1.利用教材资源进行探究

数学教材中包含着很多可供学生探究的内容，为此教师应有效地开发教材资源，组织学生自主探究，以培养学生的探究能力。例如，在教学“小数乘法”时，首先出示整数乘法算式“25×4= 20×8= 15×6= 125×12= ”给学生计算;接着让学生说说是怎么算出来的，然后通过全班同学的广泛交流，达成共识，掌握整数乘法的计算方法。在此基础上出示小数乘法算式“25×0.4=

20×0.8= 1.5×6= 12.5×12= ”给学生计算，并让学生自主探究得出小数乘法的计算方法。这样精心设计的教学环节，调动了学生自主探究的积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

2.教学中故意出错引发探究

“故错”是设疑，是制造矛盾而达到深思的一种教学方式。在数学教学中，教师要抓住教学重难点，故意出错，以引导学生自主去探究、去发现。例如，教学“圆的半径与直径关系”时，教师提问：“直径是半径的几倍？”学生答后教师在黑板上写下“直径是半径的2倍”。课堂上学生议论纷纷，大胆的学生当即对教师的结论提出质疑，但教师“坚持错误”，要求学生说出他们自己的理由。通过讨论、明辨，教师终于 “认输”，原来直径是半径的2倍是在等圆或同圆的条件下才成立的。学生通过这样的主动探究，及经过跟老师的一番“搏斗”，彻底明白了只有在等圆或同圆的条件下，直径才是半径的2倍。

3.利用生活资源开展探究

数学来源于生活，生活是学生学习数学的大课堂，我们要让学生把学到的数学知识运用到生活中，通过解决生活中的数学问题，让学生更加清楚认识到数学来源于生活，又运用于生活。例如，在学习“圆的周长”后，可以让学生去测量树的周长、操场的周长、圆形花坛的周长等。通过解决生活中的实际问题，让学生把书本上的知识转化为能力。

总之，数学是一门重要的基础学科，作为教师，在数学教学中应积极开展探究性学习，使学生由被动接受变为主动探索，真正落实学生的主体地位，不断促进学生全面发展。

（责编 黄春香）