阅读教学中课堂心理气氛优化的调控艺术

高庆霞+陈宇

[摘 要]语文课堂心理气氛的好坏对学生智力的开发影响深远，对提高阅读教学效率起着重要的作用。语文教师应努力创设“四有”心理气氛，做到创设情境有疑问，把握求知有联想，解决问题有期待，活跃课堂有参与，从而优化语文教学。

[关键词]心理气氛 调控 优化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-015

所谓“课堂心理气氛”是专指学生听课时所伴有的心理现象，是共鸣、共振现象，而非我们常说的教师要营造轻松愉悦的课堂心理气氛。调控课堂心理气氛是一门艺术。恰到好处的课堂心理气氛，对于提高学生学习的兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义。那么，一节课应伴有哪些课堂心理气氛才能真正调动学生的学习热情并激发其潜能呢？笔者认为，在语文阅读教学中教师应努力创设“四有”心理气氛。

一、创设情境有疑问

疑问是引起学生思维的第一步，“学起于思，思源于疑”。所以，在课堂上首先要创设问题情境，用疑问开启学生的门扉。比如，新授《蟋蟀的住宅》一课，读完课题后，教师让学生质疑：“读了课题，你有什么疑问？”学生纷纷提出：“蟋蟀也有住宅吗？”“蟋蟀的住宅是怎么样的？”“蟋蟀是昆虫，怎么可以说是‘住宅呢？”“蟋蟀的住宅是谁帮它建造的呢？”教师趁着学生急于想知道答案的时机引导说：“这些问题你们自己可以在阅读课文后解决。老师相信你们一定能解决这些疑问的。看谁更厉害，能又快又准确地找到答案？”有了这些疑问的创设，就激发了学生急着往下探索的情趣，学生读文的兴致也高了，变被动阅读成了主动阅读。疑问会促使学生去探索，去创新，这正是当今教育之所需，也是提高阅读教学效率的关键所在。

在语文学习中，小学生的知识经验总是有限的，他们往往会与当前遇到的新问题产生矛盾，但自己又无力解决这个矛盾，因而在阅读中便会产生困惑，出现了“愤”“悱”状态。其实，这对课堂教学的发展是很有好处的。心中有疑问、有困惑，学生才会在课堂上小眼睛发亮。其实，在课堂上，我们经常会发现有些学生目光游离、无所事事，似乎教师的讲课跟他无关似的。究其原因，就是学生心中没有疑问，认为这些知识太简单了，产生了不需要教师讲的心理，更有甚者会显得不耐烦，甚至厌学了。所以，一堂课中，教师要想方设法让学生有疑问，否则，学生对阅读就会没有兴趣，没有动力。

二、把握求知有联想

求知是一个漫长的过程，也是一个有趣的过程。求知不可缺失联想，有了联想，学生就能根据个人已有的知识经验对所认识的事物的情形、事理展开想象，从而在头脑中形成一种求知的心理定势。如教学《去年的树》一课，课文的最后三句话写道：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”教学中，我创设了这样的情境问题：“鸟儿盯着灯火看的时候，可能在想什么或说什么呢？鸟儿唱完歌，对着灯火看的时候，又会想什么，说什么呢？”以此让学生对鸟儿千辛万苦来找树朋友的意义进行大胆的想象。小学生的想象力是最丰富的，再加上这又是一篇童话故事，学生很感兴趣。结果，就连平时从来不主动发言的学生都纷纷举手了，他们都有了自己的猜想。

在阅读教学中，有些课教师应留有余味，像书画艺术中要留白一样，要透过有限去展示无限，启发学生运用已有的知识经验展开各种联想，以“不全”引出“全”的结果来。如四年级上册《小木偶的故事》，原先的小木偶就只会一个表情——微笑，因此受了不少委屈，后来在小女巫魔杖的点化下，它拥有了人类所有的表情。故事在这戛然而止，学生意犹未尽。这时，教师适时地抛出问题：“那么，现在小木偶拥有了所有的表情，在它的身上，后来又会发生什么事呢？”很快，学生联系课文所讲述的情节和自己已有的知识经验，畅谈了好多小木偶接下来可能会发生和遇到的事。教师让学生充分联想，没有多加评价，课后，还让学生写了《小木偶的故事》续集。这样的教学带来的是学生的猜想和故事的重新设计，是学生对故事的再创造，也是学生联想的再发挥。

三、解决问题有期待

在语文阅读教学中，学生遇到棘手的问题时，就会期待教师的帮助。这时，教师就要注意，千万不能直接把答案讲出来或写出来，而是要让学生有一个心理期待，让学生带着这个期待在教师的启发、诱导下，自己找到问题的答案。我在教学《鸟的天堂》一课时，上课伊始，有学生就提出：“老师，鸟的天堂里有什么呀？”多好的一个问题，多着急的一个孩子啊！我赶紧回应：“哎呀，我也很想知道呀。那我们一起到课文中去寻找吧！”只有学生自己经历了阅读、思考、探索的过程，他们才会记忆深刻，这是一个享受的过程、愉悦的过程。这里，学生的期待是希望教师教给他们使用“猎枪”的方法，而不是授予他们现成的“猎物”。教师要让学生通过自己的努力获得最终的成功。

在学生解决问题时，教师还要让学生的心理活动过程产生惊讶。这个“惊讶”有两种情况：一是学生在迷惘中经过教师的点拨茅塞顿开，心理不禁会惊讶道：“噢，原来是这样！”另一种是在课堂学习中，发现文本中叙述的内容有新鲜感，在倍感奇妙时，学生心理会惊讶道：“哇，这么神奇啊！”比如，在四年级《蟋蟀的住宅》一课的教学中，学生就为蟋蟀对建房的讲究及其住宅的特点——整洁、干燥不说，还有“门”和“平台”等极为惊讶和赞叹，可谓学得有滋有味。一堂课是否要设计期待，是值得教师琢磨的，在期待之余还能让学生有惊讶，就会给学生增添一分学习的乐趣，就会让学生觉得学习起来有滋有味。那么，语文课堂就活了起来，学生阅读的劲头就提了起来。

四、活跃课堂有参与

学生的课堂参与应有笑声。笑可以让学生消除神经紧张，起到缓解压力、放松精神、消除疲劳，使人产生欣喜和快乐感的功效。所以，课堂上若伴有学生的笑声，实际上就是学生积极参与，引起共鸣的表现，学生上起课来是兴致盎然的，定能给课堂增加生机和活力。一堂课要有笑声，就要求教师要有更高的素质，要求教师的讲述要生动有趣、抑扬顿挫、幽默诙谐。只有这样，学生才会不时地发出会心的笑声，并集中注意力、津津有味地听课，教师也就不用再担心学生上课时会垂头丧气、昏昏欲睡了。

课堂上的参与，应允许师生之间有争议。有争议就是指教学上的难点、疑点，教师除了进行分析、对比、突出个性地讲解外，还应鼓励学生大胆争议、讨论，要让学生各抒己见，把问题弄明白，把疑虑消除掉。

学生的笑和课堂上的争议，终究要落实在学生的思考上。学生一时难以解决的问题，弄不明白的疑点，需要费心地去思考、琢磨，那么教师就应留出一点“空白”时间让学生沉思，让学生进一步地深刻领会。仔细回顾我们所上的每一堂课就会发现，学生在课堂上展现出的种种精彩，与我们给每位学生预留的独立思考的时间有着密不可分的关系。只有学生独立思考了，头脑中有“东西”了，学生才能在交流的过程中有话可说，才能在交流的过程中互相碰撞出思维的火花。给学生独立思考的时间，就是在预约课堂的精彩，这一点，对高年级的学生来说尤其重要。

综上所述，语文课堂心理气氛的好坏是一个动力系统，虽属于非智力因素，但对学生智力的开发影响深远，对提高阅读教学效率也起着重要作用。教师的巧妙创设和调动，学生的主动参与和激进，将会使我们的语文课堂更加生动、更加富有魅力。

（责编 刘宇帆）