“陌生化”视角下的阅读教学策略

严明

[摘 要]很多看似寻常的文本往往内隐着独特的教学价值。教师可在字词符号、句段形式、文本结构中开展“陌生化”阅读教学，引导学生理性品味，发现言语形式的秘妙所在，在获得新奇愉悦的审美体验的同时，更有效地提升学生的语用能力。

[关键词]陌生化 阅读教学 言语表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-013

“陌生化”是德国著名戏剧大师布莱希特创建的戏剧理论，是指在戏剧创作和表演过程中，采用“间离技术”，突破观众与剧情之间产生的移情、内模仿或感情共鸣效果，使观众更理性地、冷静地分析判断剧情和人物，从而获得更深刻的审美享受。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”就多数文本而言，学生对其内容的解读和获得思想情感的体验更容易一些，而对文本的言语表达形式则较为陌生。歌德曾经说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”将“陌生化”理论运用于阅读教学，有助于学生与文本保持一定的“间离”，从而理性品味言语形式的妙处，并透过言语形式更深入地理解文本内容和情感，进而发展自身的言语智能。

一、细微之处见真情：字词符号的“陌生化”教学

语文教材中的课文大多是现代白话文，图文并茂、通俗易懂，学生读了几遍以后，阅读兴趣和探究欲望就大大降低了。此时，教师就要深入解读文本，在细微之处挖掘文本核心的教学价值，将“熟悉”的内容变得“陌生”起来，引发学生对文本的重新关注。

如在给《望月》一文标注小节号的时候，大部分学生标注了20个自然段，少数几个学生标注了21个自然段，比较后发现问题出在第12节。可第12节一个字也没有，只有省略号，而且是连着的两个省略号。于是我问：“你认为这两个省略号能单独成为一个自然段吗？为什么？”经过讨论，大家一致认为能构成独立的一个自然段，两个省略号省略的是小外甥和“我”还在继续的赛诗过程。我借机追问：“同学们能扮演他们两人，继续比赛背诵描写月亮的诗句吗？”平时积累的诗句从学生的嘴里流泻出来，在轻松愉悦的赛诗过程中，学生对小外甥的聪明好学和月夜清幽旷远的气氛有了更深的体悟。

再如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中有这样一句描写：“彭德怀深请地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：‘部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”对于此句的理解，学生很容易在文本表面“滑冰”。于是，教师追问：“‘或许是什么意思？既然‘能多一些人走出草地只是一种可能，为什么彭德怀还一定要杀掉大黑骡子呢？”经过讨论，学生就会做出理性分析：杀掉大黑骡子只能缓解暂时的燃眉之急，但是彭德怀爱兵如子、身先士卒，与战士们同甘共苦，有这样的军团长，再大的困难也打不垮这支“滚滚铁流”。杀掉大黑骡子更多的是起到了一种精神激励的作用，课文最后一节就是很好的证明：“漫漫征程，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流中，融进了宣传鼓动员的竹板声里：‘身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”如果说“或许”反映出彭德怀对能否带领红三军团走出草地还心感迷茫的话，“滚滚铁流”则体现了他们不可战胜的意志和决心，而带来这巨大变化的就是彭德怀和他的大黑骡子的激励。于是，竹板声里的宣传话语学生读得精神振奋、慷慨激昂，对彭德怀的敬仰之情也油然而生。

二、拨开云雾见青天：句段形式的“陌生化”教学

文本解读要“知其然”，亦要“知其所以然”，“知其然”不易，“知其所以然”更难。这需要教师有强烈的问题意识，要找到文本的“陌生感”和学生的理解力相契合之处。好的问题是打开学生思维的钥匙，能激发他们强烈的探究欲望，引导学生在课堂上进行思考和表达比任何教学技巧都重要。

《在大海中永生》一文中有一段：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆;也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港;也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾;也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界。”

师：奔腾不息的浪花要把邓小平爷爷的骨灰送往哪些地方？

生1：万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、三大洋。

师：仔细对照一下世界地图，这些地方的顺序能不能颠倒，为什么？

生2：不能，这是按照范围的不断扩大来排列的，隐含的意思是指邓小平爷爷的影响在不断扩大。

师：“澳门、香港”能不能调换顺序呢，让我们通过朗读来体会一下。

生3：调换成“香港、澳门”后，读起来好像没有之前的好听。

师：疆（jiang）、港（gang）、洋（yang）压的是ang韵，给人的感觉绵延回荡、意味悠长，表达了人民心中深沉的哀思。

师：奔腾不息的浪花真的能把邓小平爷爷的骨灰送往这些地方吗？

生4：不能，“也许”这个词告诉我们这是一种想象。大家多么希望邓小平爷爷能来看他们最后一眼啊！

师：结合你收集的课外资料，展开丰富的想象，人们会对邓小平爷爷说些什么呢？

生5：祖国人民会说：“小平同志，您是改革开放和现代化建设的总设计师，是您让我们过上了幸福的生活，我们永远感谢您！”

生6：澳门、香港人民会说：“小平同志，您提出的‘一国两制的伟大构想即将成为现实。在外漂泊了一个多世纪的游子们即将投入祖国母亲的怀抱，我们多么希望您能见证那激动人心的伟大时刻啊！”

生7：台湾人民会说：“澳门、香港都已经回归祖国了，可我们的回归还遥遥无期。我们多么希望在您的领导下，早日实现海峡两岸的统一啊！”

生8：世界人民会说：“您是世界级的卓越领导人，您为世界和平和世界经济做出了卓越的贡献，海外侨胞和世界人民永远铭记您！”

师：大海是永恒的、浩瀚的，作者就是从时空两个方面来阐述邓小平爷爷影响的深远。他的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界，他的光辉形象永远活在人民心中。

通过咀嚼、涵泳，该句段表达形式之工整，内在逻辑之严密，音韵气势之磅礴，人民痛悼伟人之深情，就在这样的“陌生化”过程中被揭示得淋漓尽致。

三、见树木也见森林：文本结构的“陌生化”教学

阅读教学不能一叶障目，也不能只见树木而不见森林。不同文体和类型的课文自有其不同的内在结构和表达形式。有些课文学生都已能熟读成诵了，但理解和感悟却并没有随之而深入。此时，教师就要引导学生在熟悉的地方欣赏独特的风景，享受发现所带来的愉悦和惊喜。

《谈礼貌》是继四年级上册《说勤奋》和五年级上册《滴水穿石的启示》后的又一篇说理文，相比于《滴水穿石的启示》，《谈礼貌》一文篇幅短小，通俗易懂。为什么安排在五年级下册呢？我想，教学任务绝不是简单的明白道理、学习演讲就能完事的，从习作表达的角度开展“陌生化”教学才能更有效地提升学生的语言文字运用能力。

从文本结构分析，《谈礼貌》是典型的议论文三段论形式。作者先由“君子不失色于人，不失口于人”的古训，引出要阐述的道理“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统”;再举三个事例对中心论点展开论述;最后进行总结，重申观点，提出希望。

教学中，我着重引导学生理性分析三个事例的典型意义。经过比较阅读和深入探讨，学生发现：

（1）作者选用的问路、乘车、理发这三个事例中，问路属于古代事例，乘车和理发是当代事例，问路的是岳飞将军，乘车的是小学生，理发的是领袖周恩来总理。从古到今，从普通人到领袖和将军，都在讲文明、谈礼貌。由此可证明，“礼貌待人，使用礼貌语言”的确是“我们中华民族的优良传统”。

（2）列举的三个事例都侧重于人物的对话描写，分别是“有求于人时要讲礼貌”“当自己无意间犯错时要主动赔礼道歉”“当别人无意伤害到自己时要宽容有礼”，有力地突出了礼貌用语的意义和价值，暗合了作者的说理意图。

（3）三个段落都采用的是“叙事+议论”方式，即每个故事之后，作者都用一句话来概括“礼貌待人，使用礼貌语言”的好处。“暖人心”“减少矛盾”“沟通心灵，反映一个人的思想情操和文化修养”这三个好处角度不同，侧重不同，而且层层递进。

总分总的文章结构和同中有异、异中有同的“叙事+议论”的段落结构更适合学生仿写。结合文后习题，我让学生仿写一个能说明礼貌待人好处的事例。学生的仿写也十分精彩。

“近阶段，‘学生为老师撑伞的新闻在网上引发了大家的热议。我想说的是：老师给学生撑伞大家都认为天经地义，那么学生给老师撑伞也无可厚非。从学生角度来看，尊敬老师宣扬的是正能量，足以证明教育的成功，社会的进步。”

“1959年，毛泽东主席回韶山，曾专门邀请私塾先生毛禹珠老师吃饭。毛主席给老人敬酒，毛老师不安地说：‘主席敬酒，岂敢岂敢！毛主席恭恭敬敬地回答：‘敬老尊贤，应当应当！由此可见，礼貌比一个人的社会地位更能赢得世人的爱戴。”

……

发展学生的言语智能需要教师做个有心人，像《灰椋鸟》特有的欲扬先抑的写作方法，《黄河的主人》以黄河的波涛滚滚、羊皮筏子的轻与小、乘客的谈笑风生来反衬艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏的结构安排，教师都应引导学生用心揣摩，学习其表达方法。

“在各种新奇的精神历险中，学生对语言有一种新奇感，这时他们才乐于高效以及富于想象地使用语言。”（魏勇语）从这个角度来说，教师要像一位高明的导游，精心组织活动，合理设计路线，引领学生畅游在语文天地中，观赏、发现、理解、交流，获得个性化的审美体验，从而不断丰厚学生的语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 薛法根.为言语智能而教[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2] 姚春杰.小学语文名师课堂深度解析[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

（责编 刘宇帆）