高职语文教学中口头表达能力培养探讨

【摘 要】培养学生的口头表达能力是高职语文教学的重要任务，而语文教学课时有限，教师应从学生的实际出发，设定切实可行的教学目标，把握好因材施教、内外兼修等原则，采用行之有效的教学方法，使学生的口头表达能力得到较好地锻炼与提升。

【关键词】高职语文  口头表达能力  培养  原则  方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0124-03

作为一门公共基础课，高职语文对于培养高素质劳动者所起的作用是很重要的。学生语文综合能力的提升，主要体现在听、说、读、写四个方面，而高职院校语文教学课时有限，在难以全面兼顾的情况下，高职语文教学必须抓住重点，其中口头表达能力的培养就是关键内容。

一、培养学生口头表达能力是高职语文教学的重要任务

表达能力又叫表现能力或显示能力，是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并让他人理解、体会和掌握。表达能力包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等形式。本文探讨的是口头表达能力。

如今用人单位选用人才的标准已不再局限于考试成绩和专业技能，它们更看重求职者的综合素质，诸如职业道德、礼仪修养、团队协作精神以及表达能力等，招聘时的面试更是成了考察一个人素质的重要手段。因而良好的口头表达能力对于学生将来步入社会、在社会立足起着至关重要的作用。

高职学生的起点普遍不高，但大部分学生对语文学习特别是口头表达能力的重要性是有清醒认识的，对于提升表达能力有迫切要求。但一些高职院校的语文课在教学内容及教学方法上遵循本科院校大学语文的模式，学生在课程学习结束后并没有太大的收获。因此，高职语文教学必须注重学生能力的提升，把培养口头表达能力作为教学的重要任务，使学生通过锻炼能够准确、清晰、流畅地进行口头表达，这也是高职语文教学改革的要求。

二、培养学生口头表达能力的原则

教学原则是教学过程遵循的基本准则，它是进行教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。“教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。”高职语文教学培养学生的口头表达能力，必须遵循以下基本原则。

（一）主体性原则。“教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是使学生将一定的外在内容内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。”没有学生的积极参与，教学是不可能取得良好效果的。但很多学生习惯了中小学满堂灌的教学方式，缺乏学习的主动性。高职语文教学必须改变学生的这种意识，让他们明白自己是学习的主体，是能动的参与者，不是消极被动的接受者，应该自觉地参与到教学活动中。教师在教学中应引导学生进行自主学习，指导学生掌握正确的学习方法，提高分析、解决实际问题的能力。口头表达能力的提升，更离不开学生积极主动的锻炼。此外，主体性原则与学习动机是分不开的。“学习动机是个体发动与维持其学习活动的内部动力。”“当学生意识不到当前的学习与将来生活实践的关系时，就不愿为学习付出努力。”因此教师要晓之以理，让学生领悟到学好语文，锻炼好口头表达能力与自己的未来息息相关，这样他们学习的主动性、积极性才能发挥出来。

（二）因材施教原则。高职学生来自全国各地，有不同的成长环境及家庭背景，兴趣爱好各异，所接受的教育水平也参差不齐;加之现在招生方式灵活，生源也出现了多样性，所以学生的差距较大。单从口头表达能力方面看，有的学生基础较好，普通话标准，可以在众人面前条理清晰地阐述自己的观点，而很多学生几乎没有在众人面前说过话，走上讲台后头脑一片空白，连简单的自我介绍都不能完成。所以高职语文教学切忌“一刀切”，教师要注意因材施教，从学生实际出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每一位同学能扬长避短，通过锻炼使自己的能力得到提高。

（三）循序渐进原则。高职学生的起点普遍不高，教学应该从大部分学生的实际出发，具体的教学目标、教学进度与教学内容的设计要贴近学生水平。口语表达能力的锻炼要遵循由易到难，由少到多的规律，让学生一步一个脚印向前走。不要急于求成，否则只会让他们感觉跟不上进度，对自己丧失信心，进而产生畏难情绪，最后可能收不到预期的教学效果。反之，合理的循序渐进的教学要求，可以让学生看到自己一点一滴的进步，进而激发出他们更高的学习热情。

（四）课内外结合原则。培养学生口头表达能力，除了在课堂上下工夫，课外训练也很重要。因为课堂上的时间不长，加之学生人数一般较多，故而每个学生在课堂上锻炼的时间是有限的。而课外不仅提供了较为宽裕的时间，也提供了各种锻炼口语表达能力的机会。教师可指导学生参加辩论赛、演讲比赛、主持人大赛等，让他们有机会在活动中得到真枪实弹的磨炼。此外，可鼓励学生参加一些社团活动，在具体的与他人打交道实践中，在丰富多样的语言环境下，快速提升口头表达能力。课堂教学与课外实践的紧密结合是不能忽视的，这也是提升表达能力的有效途径。

（五）内外兼修原则。要培养学生良好的口头表达能力，教师既要教会他们一些技巧，同时也要让他们努力充实内在。因为不管是在正式或非正式场合，不管是与个人交流还是当众阐述意见，只有表面的夸夸其谈是不行的。良好的口头表达能力是一个人的人格素养、学识素养、思维素养、心理素养的综合体现。因此，教师要指导学生在相关方面下工夫，提高自身综合素养。正如海明威著名的“冰山理论”：“冰山在海里移动是很庄严雄伟的，这是因为它只有八分之一露出水面。”优秀的口头表达呈现出来的就是那八分之一的海上冰山，而它所依托的正是那隐藏在海面之下的个人丰富深刻的内涵，即那更加庄严雄伟的八分之七。

三、培养学生口头表达能力的方法

口头表达能力的提升不是靠空想就能得到的，也没有所谓的“短期速成培训”之类的捷径，所谓一分耕耘一分收获，它需要学生勤学苦练。当然，科学的教学方法可以使训练收到事半功倍的效果。教学方法是“为了实现有效教学，达到一定的教学目标，教师组织、引导学生学习有关内容所采用的方式、途径、手段和程序的总和”。教学方法影响着教学质量和效果。以下是在长期教学实践中总结出来的较为行之有效的教学方法。

（一）设计丰富多彩的课堂训练活动。课堂是锻炼学生口头表达能力的主战场，教师可以在教学中设计多种多样的训练活动。活动原则上应具有实际意义，便于操作，这样才能保证教学效果，让学生能力真正得到提升。具体活动可依据学生的专业特点及其兴趣爱好确定，这样容易激发学生参与的积极性。下列训练活动具有较大的可行性，训练效果也较为明显。

1.新闻发布会。高职语文一般一周只有一次课，间隔时间较长。每次上课的首个环节可设置为新闻发布会。可以先让每个学生在学习小组内说一条新闻，然后每组推荐一名代表上台发言。要求学会得体表达，具体要求是先向大家问好，自我介绍，然后概括新闻内容，最后阐述自己对新闻的看法。由于时间有限，新闻不要求说太长，几句话即可。这一训练既可锻炼学生当众表达的胆量和能力，也促使学生关注社会，开阔视野。为保证课堂的严肃性，一般要求选择有价值的社会新闻，杜绝无意义和庸俗的新闻。

2.命题演讲。可提前给学生布置若干切合学生实际、有利于他们成长的题目，如一寸光阴一寸金、勿忘国耻振兴中华、保护环境人人有责、学会尊重、念亲恩等，让学生在锻炼口语表达能力的同时提升自己的思想境界。为保证训练效果，要求演讲必须脱稿。难度的增加带来一定的压力，这样学生的进步就更快。

3.读书沙龙。可指导学生在平时阅读内容积极健康有价值的书籍，具体阅读内容由学生自定。阅读时做好读书笔记，最后以口头发言形式介绍读书的收获，要求学生能用流利的语言向大家介绍作品的主要内容及自己的体会。这一活动在锻炼学生口头表达能力的同时，又让大家分享了阅读成果。

以上训练活动是针对班级教学而言，为保证更多的同学得到锻炼的机会，每人发言时间一般可限制在3～5分钟。

（二）各教学环节紧密结合表达能力的训练。即使各院校高职语文课程选择的教材不同，授课内容侧重点各异，但只要有相关的意识，各教学环节都可以成为训练学生口头表达能力的阵地。

学生回答提问的方式就很有讲究。由于课堂上时间比较少，没办法让学生慢慢适应，可以要求学生直接站到讲台上面对全班回答问题。相比于在座位上发言，站在台上对学生的胆量、心理素质、应变能力都是很好的锻炼。所谓量变到质变，上台次数越多学生的口头表达能力就越强。

小组讨论可以使参与锻炼的人更多。“讨论就是在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识。”这一教学方法营造了积极轻松的氛围，能有效调动学生的主动性和积极性。大家可以相互鼓励、帮助，有利于增强学习效果。通过讨论，学生思考问题和语言表达的能力会得到提升。讨论的内容可以是课本上的，也可以选择有意义的热点话题。

巧妙结合教学内容安排训练。如在进行“事物说明”教学时，可提前给学生布置任务：选择一种动植物、景点或地方特产进行介绍;对自己的专业、实训或课程进行介绍。让学生运用所学的知识进行口头说明训练，在学会说明的同时提升表达能力。

考核以口试方式进行以促进学生表达能力。教师可提前拟出一些有实际意义的论述题目，让学生查找资料，做好充分准备。考试时采用抽签的方式临时定题，抽签后只给3分钟时间准备。这样的考核方式对学生的资料收集能力、逻辑思维能力、语言组织能力以及当众发表意见的胆量都是很好的锻炼。期评成绩可加大平时成绩的比重，这样可调动学生在日常教学中参与训练的积极性。

（三）注重口头表达技巧的训练。训练学生口头表达能力时，还要注意传授他们一些技巧。良好的表达能力首先要做到普通话标准。《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定：“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。”普通话已成为人们有效交流的重要工具，普通话标准有利于增强学生表达时的自信心。

良好的表达能力还要做到得体。注意表达的目的性，说出来的话语要能准确地表达自己的意图，观点鲜明;注意表达的对象性，针对听话人的身份、文化水平、思想、性格等采用不同的表达方式;注意表达的时空性，把握好说话的时间、地点、场合、社会文化背景等因素，把话说得恰如其分。此外，还要注意说话的方式和口吻;表述内容要充实，条理清楚;语言言简意赅;恰到好处地使用手势、动作等态势语;吐字清楚，音量适中;语言幽默、生动;注意听众的反应，等等。

注重对学生思维的训练。俄国教育家乌申斯基说过：“谁要想发展学生的语言，首先要发展他的思（下转第147页）（上接第125页）维能力。”提醒学生笔不离手，一旦有了触动自己的东西马上写下来，为自己的发言提供素材。训练时给学生的准备时间要短，借以锻炼其思维的速度。

（四）注重课外训练的开展。如前所述，口头表达能力仅靠课堂训练是不够的，课外训练的开展也很重要。除了积极参加各种课外活动，有的小训练是个人可以进行的。如有计划地朗读一些优美的经典文章，持之以恒不仅可以锻炼口头表达的流畅度，也可以获得美的熏陶，提升文学修养。教师还可以指导学生结合某些节日或纪念日开展相关的训练活动，借以提升学生的口头表达能力。

课外训练还包括阅读训练。鼓励学生多阅读，勤思考。如适当读一些史书，读一些有代表性的中外文学作品及社会科学书籍。让学生通过阅读拓宽知识面，了解生活，认识社会;存储信息，开阔视野，为口头表达能力的提升奠定基础。

教学方法不必拘泥于某一种，合适的才是好的。高职语文教师在教学理念上要适当摆脱束缚，在进行口头表达能力训练时，要依据学生实际，采用科学有效的训练方法，使学生能较好地掌握口语表达的基本技能和知识。“授之以鱼，不如授之以渔”，关键还是要指导学生找到自我学习、自我训练的方法，不断提升自己的表达能力，为将来成为一个优秀的职业人奠定良好的基础。

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【作者简介】黄丽敏（1969- ），女，壮族，广西上林人，柳州职业技术学院公共基础部副教授。

（责编 黎 原）