基于OBE教育模式的建筑装饰构造课程改革研究

白剑臣+姚志光+杨永利

摘 要：OBE（Outcome-based education）模式是近些年来发展起来的体现以学生为本的成果导向教育模式。本文以建筑装饰构造课程为例，探索基于OBE教育模式的建筑装饰构造课程培养目标，课堂教学及教学评估策略，并对教学效果进行评估。

关键词：OBE;建筑装饰构造;课程改革

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0082-02

建筑装饰构造课程作为建筑装饰技术专业的主要专业基础课程之一，不但要求学生学会建筑装饰的各种细部构造，懂得建筑装饰构造的基本原理和方法，也要求学生学会绘制、识读和设计装饰构造的图纸，是一门具有很强的理论性和实践性的课程。

按照技能型人才培养的方案，我院对建筑装饰技术专业培养方案进行了修改，提出在课堂教学中增加师生互动，课程教学遵循由易到难、循序渐进、逐步提高的方针。但在建筑装饰构造课程讲解过程中，也在尽量理论联系实际，但还不够细化;教学中有课程目标和课堂目标，但还不够具体、实用、细致;教学过程中，课堂目标和课程目标的衔接不够等问题。针对教学中存在的这些问题，我们将OBE模式的教学理念引入建筑装饰构造课程的教学，探索基于OBE模式的建筑装饰构造课程的培养目标、教学活动以及教学评估策略。

一、 OBE教育模式

OBE可理解为“成果导向教育”或“结果导向教育”，是一种于20世纪90年代初在北美发展起来的有着较强影响力的教学理念。美国学者Spady当属提出该理念的领军人物。1994年，他在《基于成果的教育：关键问题及答案》一书中这样解释OBE：“基于成果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本目标，让所有学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。”这意味着首先要对教育成果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估，以保证这一学习成果最终能够发生。

目前，国内已有很多学校已经开始尝试和实施基于学习产出的OBE教育模式，发表了很多关于OBE教育模式的论文著作。建立OBE教育模式，对提高我国高等教育质量、加强高等教育与企业之间的联系具有重要的意义。

二、基于OBE的建筑装饰构造课程改革

（一） 课程培养目标的确定

OBE教育模式下，建筑装饰构造课程以学生为中心，将装饰构造概述、楼地面装饰构造、墙柱面装饰构造、顶棚装饰构造、门窗装饰构造和楼梯装饰构造六大部分内容划分为18个课程教学成果。为做到以学生为中心，使课程内容的设计更符合社会需求，在制定课程的培养目标时，需校企同时确定课程的每一个教学成果以及授课顺序。通过课堂与实践教学，最终完成18个课程教学成果，培养学生装饰构造识图的能力、装饰构造施工图设计的能力、信息的整理和处理能力、合作组织能力等核心能力。

（二）课堂教学的改革

OBE教育模式中，各种学习成果都要通过课堂教学来实现。为了在建筑装饰构造课程的课堂教学中更好地体现以学生为中心，我们按照课堂教育成果，对课堂的教学过程进行设计，在每一课堂教学中都能实现以下四步：

1.引入所学内容，抓住学生的兴趣。为实现这一目标，教师必须做充足的准备工作。也就是说在引入新的教学成果任务前，同学们应该掌握相关的知识，有知识储备。如果有必要，时间允许，可以由教师带领同学们回顾需把握的相关知识。

2.讲解、演示。教师向同学们进行本节教学成果知识和技能的传授。教师在此过程中，一定要注意把握尺度，讲授的内容以能够完成本节课的课堂教学成果为原则。传统的教学内容比较偏重于课程知识的系统性，教师一般有特定的教材，并以此为依据，注重课堂上的讲解，强调课程内容的条理性、系统性。就OBE教育模式来讲，教师应更注重对教学内容的理解与实践。教学内容有别于传统教学中的只有一种教材，让千千万万学生去适应，而是按照课程本身的要求，多层次选择教学内容。这种做法，显然是教学内容为学生服务，主动适应学生，不是学生被动适应教学内容。这样，学生学习的积极性就会大大提高。

3.学生练习实践。教师指导学生完成课堂的预定成果。 在此过程中，教师一定要创设良好的学习环境，创新课堂的指导方法。其中比较有效的做法是分组练习实践，同时对个别学生进行个别指导。在这一阶段，教师的角色应该是教练，指导学生完成，而不是大量的讲解。教师应该给学生足够的机会把握本堂课中传授知识和技能，从而获得本堂课的教学成果。

4.成果评估反馈。教师安排同学们在课堂上公开展示自己的作品，教师给出合理的评估。毫无疑问，有效的反馈是检验课堂教学成果的关键步骤之一。

（三）教学评估改革

在OBE教育模式中，对教学成果的检验，主要通过期间考核和期末考核进行。当然需要指出的是，期间考核和期末考核不同于期中考试和期末考试。一般来讲，它的一门课程中在学完每个结果后都要进行期末考核;期间考核则贯穿于整个结果的讲解中。

期间考核根据学生的实际接受能力一定要形式多样。比如在每堂课的评估反馈环节进行考核，也可以在每堂课的实践操作环节对学生进行考核等。考核可以按照小组、团队的形式进行，也可以分别进行。

期末考核作为课程的最终考核，应侧重于学生对学习成果的掌握情况，体现学习效果。一般是个体考核。

（四）教学效果对比

为了了解OBE模式在建筑装饰构造课程中的应用情况，检验学生在课堂上的学习效果和学习效率，确保学生能够在建筑装饰构造课程的课堂教学活动中切实达到预期的教学效果，我们结合试卷考试、问卷调查、教师座谈和随机访谈的形式进行了评估。

对比传统的教学和OBE模式在建筑装饰构造课程中的教学效果，我们分别以建筑2013级学生和建筑2014级学生为调查对象，从理论知识的掌握程度、装饰构造识图的能力、装饰构造施工图设计的能力、信息的整理和处理能力、合作组织能力五个方面进行对比。见下表。

序

号 核心能力 评估结果（百分制） 评估

方式

传统模式 OBE模式

1 理论知识的掌握程度 75 70 试卷

2 构造识图的能力 74 83 项目

3 装饰施工图设计能力 70 76 项目

4 信息的整理和处理能力 78 85 项目

5 合作组织能力 82 90 项目

可以看出，应用OBE教育模式后，除理论知识的把握略有下降外，学生的装饰构造识图能力、装饰构造施工图设计能力、信息的整理和处理能力、合作组织能力都有所提高。可见，OBE教学模式的效果较为明显。

三、 结束语

OBE作为一种强调以教学成果为核心，注重递进式教学的教育理念，有利于教师更好地设计教学环节，调整教学方法和评估学生学习效果，从而促进课程教学质量的提高。

参考文献：

[1] 谢琼，李晓川. 基于OBE理念的酒店管理概论课程学习成果评价模式构想[J]. 吉林省教育学院学报，2012， （2）.

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