新课改理念下高中历史概念的有效教学

王石磊++张海波

摘 要：历史作为高中教育阶段的一门重要学科，其教学质量会对学生的整体学习成绩造成重大影响，因而需要引起广大教师和学生的高度重视。但在新课改理念下，如何采取措施，促进高中历史概念教学质量的提升，则成为教师需要重点思考的一大问题。立足于高中历史概念教学现状，主要分析了“新课改理念下高中历史概念的有效教学”的问题。

关键词：概念教学；提问式教学；系统式教学；结构式教学

随着新课改的不断深入，对学生历史概念内容的掌握情况要求越来越高，这就需要教师不断加强高中学生历史概念教学，真正做到让学生掌握历史概念的教学内容，培养学生的历史思维。教师应坚持将培养学生的历史思维方式作为首要教学任务，让学生学会用历史思维方式来解决问题，更好地完成教学任务，提高教学质量和效率。特别是在课堂教学上，督促学生养成自主学习的好习惯，锻炼学生的独立思考能力。

一、历史概念教学的必要性

1.有利于学生把握高考重点

强化历史概念教学，有助于学生更好地掌握高考历史命题题

型以及相应的答题技巧。在新课改的大背景下，高中历史试题的难度正在逐步加大，检测学生对历史问题掌握程度的命题目标也更

加明显。通过对历史课本中难点的把握，让学生养成透过历史现象来准确把握历史问题本质的学习习惯，而不能仅仅关注表面的历

史知识。同时开展历史概念教学，可以改善传统历史教学中学生死记硬背或者从教材中拼凑答案的答题方法，教会学生从历史概念的内涵来正确解题。

2.有助于学生紧扣历史发展规律

高中开展历史概念教学，可以帮助学生更好地掌握历史发展规律，从历史事件、历史人物和历史现象等方面来整体把握历史发展规律，通过对历史背景的解析，正确理解当时历史事件发生的必然原因。学生通过历史概念教学，学会分析、解决历史问题，进而才能培养历史思维能力，由此可见，加强高中历史概念教学尤为重要。

二、高中历史概念的有效教学

1.基于新课改，采用提问式教学

在开展高中历史概念教学时，教师可以根据教材的重难点对

学生提问，对教材的重难点进行分解、简化和剖析，促使学生更快地理解新知识。对问题的选择上，可以先易后难，分层次提问，步步深入，帮助学生突破重难点。当然，在提问式教学中，教师需要根据学生的学习水平和学习能力进行不同层次的提问，以学生的知识结构作为依据，提问的内容要符合学生的实际情况，争取让每个层次水平的学生都能参与进来，享受获取知识时的快乐。例如，在学习中国近代史的发展时，教师可以提问学生近代史中“鸦片战争”“辛亥革命”“五四运动”等重大历史事件的发生时间、发生原因、导火线、最终结果、历史经验，对中国近代史进行全面的讲解，进而帮助

学生掌握中国近代史中重要事件发生的原因，从而正确总结历史

经验。

2.基于新课改，采用系统式教学

教师在进行历史概念教学时，要紧扣中国历史发展的过程，通过对中国古代史、中国近代史和中国现代史的发展历程和相应重

要历史事件的概述，帮助学生从宏观上掌握历史知识，形成系统性的知识架构，从而牢记历史教训，学会用历史的眼光看问题。例如，在学习“专制主义中央集权制度”时，教师就可以绘制一个表，将这章知识反映出来，特别是形成系统性的历史概念，更容易让学生理解历史概念的内容，教师可以根据其创立、发展、完善、加强、鼎盛的几个进程来阐明“专制主义中央集权制度”这个历史概念，还可以从秦、汉、唐、宋、元、明、清等朝代来学习这个历史概念发展的顺序，从而得出中央集权制度的发展规律：相权不断被削弱，而君权不断在加强，让学生在零散的各个章节中将复杂的知识更加条理化和系统化，更好地把握历史概念，有助于提高学生的历史思维和解决问题的能力。

3.基于新课改，采用结构式教学

在学习历史概念时，教师可以在平时教学中不断积累相应的

历史概念词句，组成一定的历史知识结构，帮助学生学会融会贯

通，探寻历史规律。在绘制历史结构图时，主要是通过字词、数字和线条组成相应的表格，以更好地展现每个知识点之间的内在联系，教会学生准确抓住教材的重要内容。例如，在学习“春秋时期奴隶社会的发展历程图”时，教师可以沿着政治和经济两大点，将奴隶社会的特点展示出来，一个是分封制崩溃，另一个是井田制瓦解，推进了春秋时期奴隶社会的瓦解，帮助学生更加清晰地理解了这个历史概念。

总之，教师在进行历史概念教学时，应该结合学生实际学习情况进行提问式、系统式和结构式教学。这既能生动形象地阐明历史概念这一内容，又可以帮助学生掌握历史概念的要求和方法，促进学生对历史知识的理解，促使他们更加热爱历史知识，推动高中历史概念教学的发展。

参考文献：

[1]许慧娟.激扬主体意识 涌跃源头活水：关于新课程下高中历史实施“主体探究”教学模式的思考[J].成功：教育，2011（05）.

[2]马宁.“存在性实践”视域下的历史概念教学策略[J].教育理论与实践，2011（02）.

[3]邹桂芹.高中历史教学难点问题处理策略初探：以“汉至元政治制度的演变”为例[J].长春教育学院学报，2011（02）.

编辑 温雪莲