大学英语口语课堂教师的角色定位

周雅娜

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)



大学英语口语课堂教师的角色定位

周雅娜

(闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000)

摘要：面对学习者的需求和教学中出现的难题，教师投入更多的研究与实践以寻找自我在口语课堂上的角色定位。与传统英语教师角色相比，口语教师的课堂角色更加丰富。从大学英语口语教师作为语言环境的创造者、课堂活动的组织者及语言错误的纠正者三个方面，探讨高校英语口语课堂教师的角色定位。

关键词：高校；教师角色；口语课堂

一、引言

随着国际交往的日益频繁与快速发展，当今人们不仅仅满足于英语的阅读与写作，而是要求提高英语口语表达能力。如何组织一堂成功的口语课就成了英语口语教师需要认真思考的问题。在英语课堂的传统教学中，教师主要是对知识进行传达与释义，而在口语课堂需要缩短教师话语时间和增加学习者的练习时间。一堂优质口语课要能使学习者在有限的课堂时间和知识储备的条件下，经过引导，有效地做口语操练。

“角色”一词的概念在ELT中用来指代在课堂上教师与学生所发挥的功能。Hedge(2006:26) 认为在课堂的社会背景下，教师与学生对于在不同学习任务中所发挥功能的期待决定了他们的角色定位，角色同时也受文化特征的影响[1]。在中国高校，一名英语教师在很多时候同时要面对40名甚至50名以上的学生，这对于想要给予大班课堂上每位学生机会与指导的教师来说是巨大的挑战。因此，英语教师只有完全理解他在教学中充当的角色，才能促进学习者的口语学习。

二、口语课堂教师的角色定位

在课堂环境下，教师的角色不是一成不变的，而是根据教学活动的不同设计而调整改变。在大多数英语口语课堂里，以社会互动理论为基础，一名口语教师的角色应包括以下几个方面。

1.语言环境的创造者

语言环境是二语习得不可缺少的一部分(Freeman & Long,1991:117)[2]。学习者拥有更多的机会说英语可以加快他们的学习进度。满足学生说英语的需要可以通过给他们安排更多自由练习的时间来实现，然而缺乏在真实生活语境下的运用已经成为阻碍语言输出的一个重要原因，尤其在不以英语为母语或者第二语言的国家，如中国。这也是许多学习者期望在英语口语课堂提高口语的原因。所以在课堂上为学习者创造语言学习的环境是教师的责任。

英语口语教师为学习者创造更多使用已习得语言的机会，鼓励他们尽可能讲英语代替母语是可行的方法。教师可以倡导学生用英语回答问题、表达观点，即使他们不能表达得完全正确。但这能刺激他们对于英语语言的快速反应能力，帮助他们熟悉英语并养成用英语的思维思考问题的习惯，最后提高他们的口语流利度。

然而，语言学习环境创造者的角色形成并不容易，“这是由于我们试着在课堂上教，让学生在课外学。课堂当然是一个传递信息相当便利的场所，但我们对语言教师的关注点在于教师以交际为目的发展学习者运用语言的能力”。(Byrne，1976)[3]因此，教师在为学习者创造练习口语机会的时候，需要创造一个真实生活的练习环境，其中角色扮演就是一种有效的练习方法。例如，教师可以把学生分为几组来模仿旅游问路的情景，从而帮助学生学会问路的表达方式。另外，一些功能性的表达也可以鼓励学生使用，促使他们养成说英语的习惯，如“May I beg your pardon, please?”“Excuse me? Could you say it again?”

此外，现在语言教师的语言文化背景意识需要增强，当学生能注意到本国文化与外国文化的差异时，教师必须帮助学生了解差异背后的原因。一名语言环境的创造者的责任之一就是引导学习者建立语言社会化使用的意识。要想把一门外语学好，学习者必须熟悉该语言的文化背景。比如，一位英语本族语的外国人夸赞中国的学习者，“You speak English very well!”这时大部分的中国学习者会回答，“No. My English is not good.”而不是回答“Thank you.”因为在中国文化中，教导人要谦虚。英语教师另一项重要的任务是要开阔学习者的英语文化视野，创造有意义的语言练习环境。Hedge(2000)指出，语言学习者要理解合适的社会行为，并使语言需与之相符。所以口语教师在创造语言环境的同时，也要重视文化环境的创造[1]。

2.课堂活动的组织者

教师应该成为课堂的掌控者，所以英语口语教师应该具备管理课堂活动与互动的能力。英语口语教学不同于英语的听力、语法和写作教学，这是因为口语课堂是辅以各种各样的课堂活动、以学生为中心、以练习为基础的课堂，使教师的课堂管理更具挑战性。

英语口语教师的管理者角色在众多教师的行为中显现出来。Allwright & Bailey(1991) 针对教师课堂管理的需要作出了解释，他们认为，管理课堂不仅仅是纯粹的字面意义上的管理，而是要在语言课堂掌控互动，以达到课堂上每位学习者都能得到学习机会的目的[4]。事实上，任何一名教师在课堂中做的每件事都会对学习者的学习产生不同的影响，因此要同时管理互动和管理学习。例如，英语教师要在课堂上做一个小组活动，那么在让学习者完成任务前需要对该活动进行详细说明，并鼓励每一位学习者参与进来。在小组活动进行时，教师也需要监控课堂情况，包括观察是否有阻碍活动开展的因素，是否有学生由于误解了活动的要求而导致小组活动进入错误的轨道等等。甚至当学生个人到讲台上做演说时，教师也要控制演说的进程，并使其他学生能从中学到东西。在以上情况下，教师的功能是把所有的学生联系起来，对他们进行监管，使他们能根据自己的步调、在自己的水平下学习。Hedge(2000)指出，课堂互动管理需要细心和敏感的观察才能发现不同类型的课堂活动对学习者口语发展的作用[1]。

课堂活动的管理还需同时考虑其他因素，如活动的形式、课堂气氛、学生的个性特征等。教师应走入学生中间，向不理解规则的学生解释，给他们一点提示，告诉他们在活动中应该做什么。比如让他们把其他同学的话做些笔记，试着模仿好的语音语调，从他人的话语中学习新单词与表达。除了个别指导外，还要保持监控不同组别的活动，发现在不同学生身上出现的不同问题。随后把所有问题进行总结，向所有学生分析，避免其他学生出现同样的问题。

3.语言错误的校正者

当口语教师把关注点更多地放在每种活动的开展过程上的时候，教师不可忽视的是学习者的语言错误。错误是语言学习中重要的一部分，教师可以把错误作为检验学习者知识接受水平和已接受知识正确性的有效手段。对于教师来说，可以利用学生的错误去调整自己的教学；对于学习者来说，错误使他们意识到自身语言学习中出现的问题。所以语言错误的纠正是教师的责任之一。

口语与写作的区别在于口语的错误包括了语音和语调，这两方面是口语最为重要的两要素，并且其错误只会发生在学习者的谈话与口语练习中。而在写作学习中，学习者有充足的时间去阅读检查他们所写的文字并纠正在拼写、句式等方面的错误，但当学习者在说英语的时候就很难注意到自己在话语中的错误，因为他们把注意力放在语言的组织上了。大部分时候学习者的语言水平还不足以使他们能自己发现自己语言中的错误，所以语言教师就必须帮助他们纠正语言错误确保他们准确的语言输出。

然而，如何在纠正错误的同时不使学习者失去信心是教师所面对的一个难题。纠正错误有多种方法，如教师可以立即纠正，或者等学习者表达结束之后再纠正。多数教师认为如果当错误一发生就立刻纠正会打断学习者的思路，会损害学习者在课堂发言的积极性，因此以合适的方式在合适的时间校正错误是教师需要思考的问题。

三、结论

教师课堂角色的变化取决于教师的教学方法的选择和教学目标。课堂上教师的角色变化频繁，有时出于学习者英语学习的需要同时担任多个角色。Byrne(1976)提到在课堂教学中教师会遇到很多障碍：课堂人数、教学安排、教学实践、课程标准，教师需要考虑这些因素，有时不能把注意力放在口语教学上。在这些条件下，教师很难给予学习者有效的口语练习，特别是在学生人数多的大课堂[3]。教师应尽可能多地掌握教学技术和教学方式，使口语练习能顺利开展。一名成功的口语教师在准备教学计划、教学设计、课堂活动和教具时，都要经过认真的思考。在课堂上，运用社会互动理论安排课堂互动。口语教师还应经常反思自己的教学，根据学习者的学习水平，围绕提高学习者的口语能力不断调整教学技术，完善课堂教学。

参考文献：

[1]Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford: Oxford University Press，2000.

[2]Larsen-Freeman D. Long M H. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].London & New York: Longman，1991.

[3]Byrne D. Teaching Oral English[M].London: Longman，1976.

[4]Allwright D. Bailey K M. Focus on the Language Classroom — An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M].Cambridge: Cambridge University Press，1991.

(责任编辑：朱岚)

中图分类号：G642.1

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)05-0036-02

作者简介：周雅娜(1992—)，女，江西上饶人，在读研究生，从事英语教学研究。

收稿日期：2015-03-24

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.017