《体育教育专业大学生学业兴趣量表》的编制及信效度检验

2016-01-28叶木华

浙江体育科学 2015年1期

关键词：体育教育专业编制量表

叶木华

(湖州师范学院体育学院，浙江湖州 31300)

《体育教育专业大学生学业兴趣量表》的编制及信效度检验

叶木华

(湖州师范学院体育学院，浙江湖州 31300)

摘要：通过访谈法、问卷调查法、文献资料法、数理统计法，编制体育教育专业大学生学业兴趣问卷，建立了《体育教育专业大学生学业兴趣》的初始量表。运用初始量表对132名在校体育教育专业学生进行问卷调查，根据调查结果对初始量表的每一个条目进行项目分析，删除了项目效度值不显著的题目后，对量表进行进一步的探索性因素分析，共抽取了4个因素(特征值分别为：4.904，3.706，1.241，1.119，方差贡献率：57.7%)，删除了6个因素负荷值<0.4的题项。通过验证性因素分析，对原有题目进行了调整，最终得到了由19个题项构成的《体育教育专业大学生学业兴趣量表》。同时，对量表的信度和效度进行了检验。结果表明，该量表具有良好的信、效度。

关键词：体育教育专业；学业兴趣；量表；编制

收稿日期：2014-05-07

作者简介：叶木华(1973-)，男，浙江台州人，硕士，讲师,研究方向：健身教学与训练.

文章编号：1004-3624(2015)01-0105-05

中图分类号:G804.86

文献标识码：献标识码：A

Abstract:In this study, physical education college students learning interest was constructed through interview,questionnaire,literature study and mathematical statistics,based on the establishment of a "physical education college students learning interest "of the initial scale. Using the initial scale of 132 in school physical education students conducted a questionnaire survey, according to the findings of the initial entry for each scale item analysis, the deletion of item validity value is not significant after the subject of Scale Further exploratory factor analysis, four factors were extracted (they are: 4.904,3.706,1.241,1.119, Cumulative: 57.7%), then delete the items whose negative value <0.4. The items were adjusted by CFA. At last, physical education majors learning interest scale consisted with 19 items is formed. At the same time, check the reliability and effectiveness, which show it has good reliability and effective.

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题(DLA120320)

Formulation and the Reliability and Effectiveness Check

on the Learning Interests of College Students for P.E. Major

YE Mu-hua

(P.E. School, Huzhou Normal College, Huzhou 313000, China)

Key words:physical education; learning interest; questionnaire; formulation

体育教育专业大学生的学业兴趣是指大学生对体育教育专业的学业活动、学习成绩表现出的肯定，并积极思考、探索和对学业成功的追求[1]。对一个人来说，兴趣是驱动他参与某种活动或从事某种职业的一种内在自发力量[2]。如果一个人所从事的正是其所喜爱的专业或职业，那么他会积极主动地投入其中，并试图获得良好的成就；反之，如果一个人所从事的并非其感兴趣的专业或职业，那么他的成就动机就会低，学习、工作热情不高，也难以从中体会到成就感。

兴趣也是在人的需要的基础上产生并形成起来的[3]。但也不能把兴趣完全归结为需要，因为它往往会由于客体的生活意义和情绪上的吸引力而表现出来。德国教育心理学家赫尔巴特最早较完整的给兴趣下定义，他将培养学生的学习兴趣作为其教学理论的起点、终点和实现其教育目标的手段。

兴趣不仅是对知觉活动的必要支持，还具有提升学习质量、影响个性发展、维护心理健康的作用[4]。

影响学生学业兴趣的因素是多方面的。通过对文献资料的检索，综合看来影响学习兴趣的因素包括外部因素和内部因素：外部因素是指学生之外的影响兴趣产生和保持的因素，如教师人格、体态语言、教学手段、教学工具、教学资料、课堂环境、文本特点、任务难度、活动形式等；而内部因素则是指来自学生本身的心理因素，如价值观、需要、动机、情感等等。可见对学生学业兴趣的影响因素，还是相对集中在社会因素、认知因素、课程因素、教师因素、个人因素等方面。

此外，汪晓赞[5]编制了相关的体育学习兴趣量表：小学生体育学习兴趣水平量表，该量表分为运动参与程度、体育学习积极兴趣、体育学习消极兴趣和自主学习程度四个维度；初中生体育学习兴趣水平量表，该量表分体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习、对体育的关注和对体育的认识六个维度；高中生体育学习兴趣水平量表，该量表分体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、自主与探究学习、运动参与程度和对体育的关注五个维度。

随着现代社会分工的进一步分化，不同职业的种类越来越多，职业的专门化程度也越来越高。人们在具有了更大的择业空间的同时，对职业是否适应于自身的发展有了更多的思考和要求；对职业是否出于兴趣的研究也日益引起人们的关注。

作为在校学习的体育教育专业大学生，毕业后从事的大多是中、小学体育教学工作，在与学生日常交流中发现，虽然高考选报了这个专业，但并非所有学生都十分了解自己所学的专业，并非所有学生都十分喜爱自己的专业，结合当前的就业形势与学生的价值期望，许多学生对专业学习很迷茫，学习兴趣也不高。目前，对体育教育专业学生学业兴趣的研究并无现成的量表，因此有必要编制一份具有较高信度、效度的适合体育教育专业学生特点的学业兴趣测量工具。通过对《体育教育专业大学生学业兴趣量表》的编制，从心理学的角度来系统地了解体育教育专业大学生学业兴趣现状，以便及时合理规划专业课程设置、调整教学计划方案，减少影响学生学习兴趣的不利因素。

1研究方法

1.1访谈对象与内容

采用开放式问卷访谈湖州师范学院体育教育专业大学生20名，访谈主要围绕以下问题进行：①在进行体育理论及专项技术学习时，你认为哪些因素会对你产生影响？②体育学习没有达到自己预期中的理想时，你会产生怎样的念头？③是否将体育运动与学习作为生活的一部分？

1.2初试问卷的形成

在访谈完20名体教专业学生后，参看汪晓赞编制的小学、初中、高中体育学习兴趣量表等相关问卷，收集问题。对湖州师范学院体教专业大学生，发放问卷60份，回收问卷60份。收集学业兴趣条目共49条，通过频次分析，保留32个项目；构成了预试的初始问卷。为使问卷更具有科学性，更通俗易懂，让4名大学生仔细审阅各项目，将不易理解和产生歧义的句子标出来然后根据反馈结果将标识作适当的修改或删除。另外请2名大学教授、2名心理学专业的教师对所有构成问卷的项目做逐一审核，对意思相近或重复的项目进行合并，确保项目的独立性。为了防止取样的误差，使项目涵盖的内容更全面，在参阅已有相关资料的基础上，增添了部分项目。最后考虑预测的题目会受到定式期望的影响和主试效应，被试可能会做出虚假反应，特在学业兴趣问卷中设置了7道谎题，最后把问卷题目定为29个项目；采用五点量表计分法，“非常不同意”记1分，“比较不同意”记2分，“不确定”3分，“比较同意”记4分，“非常同意”记5分。为了避免心理定势的影响，问卷中8、9、16、23、25、26、27为反向题，在计分时作相应分数转换。

1.3试测

预测初试主要为湖州师范学院体育教育专业大一至大四的学生，共发放问卷150份，按照问卷挑选的原则，排除一些无效的问卷，共得到有效问卷132份，问卷的有效回收率为88%。

1.4数据处理

本研究数据使用SPSS 11.0进行统计处理。

2研究结果

2.1学业兴趣项目的鉴别度检验

项目的鉴别度指测验项目对所要测量的心理特质的区分度或鉴别能力，也就是项目的效度。预测群体132名大学生，首先将被试的问卷按总分从高到低进行排序，将两端各占27%的被试分别命名为高分组(36人，总分71以上)和低分组(36人，总分59以下)，然后对两组被试的得分进行独立样本t检验(见表1)。

表1　体育教育专业大学生学业兴趣独立样本

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001；表2同

高低分组各取27%作独立样本检验，从表1中可以看出，A3、A13、A15、A24在高低分组中差异不显著，予以删除。剩余体育教育专业大学生学业兴趣问卷的25个项目高低分组上有很好的鉴别力，t值均达到显著水平。

2.2学业兴趣项目的区分度检验

项目的区分度是指对所要测量的心理特质的区分灵敏度，又称项目效度。伊贝尔提出项目区分度的评价指标为0.40以上为优良；0.30-0.39为合格；0.20-0.29为勉强合格；0.20以下为淘汰。对问卷进行区分度检验(见表2)。

表2　体育教育专业大学生学业兴趣项目与问卷总分相关

从表2的结果来看：没有0.2以下的题项，以上题项均有一定的区分度。

2.3学业兴趣量表探索性因素分析

采用因素分析中的主成份正交旋转法对问卷进行分析。在进行因素分析前，首先检验样本数据是否适合进行因素分析，判定指标分别为KMO值和Bartlett球形检验的x2值。根据学者Kaiser(1974)的观点，如果KMO小于0.5，则不宜进行因素分析。本样本的KMO=0.837，因此适合进行因素分析。Bartlett球形检验值为907，P<0.000，达到非常显著水平，表明适合进行因素分析。为确定问卷的项目，首先参照各个项目的共同度和因素负荷值，对部分项目的题目进行了筛选。选取项目共同度高、因素负荷值高的项目(因素负荷矩阵如表2所示)，删除项目共同度低、因素负荷值低的项目。根据分析结果，确定因素分析抽取4个因子，删除A4、A7、A18、A19、A20、A21。正式问卷保留19个题目，汇总为四个维度，作为正式施测的题目。根据主成份分析结果(表3)和特征根碎石图(见图1)，从第四个因子开始陡坡图开始变得平缓，这四个因子分别为：积极学习兴趣、消极体育学习、自主探究学习、特定兴趣倾向，可解释总变异的57.743%。结果如表3、图1所示。

表3　因子特征根、方差贡献率和方差累积贡献率(N=132)

图1　因子特征根分布图

体育教育专业大学生学业兴趣的问卷包含4个因子(表4)：

第一个因子包括8个项目，分别是A1、A14、A5、A10、A6、A11、A2、A12，每个项目的负荷均在0.596以上，贡献率为25.813%。该因子主要反映体育教育专业大学生积极的体育学习兴趣观点，把该因子命名为积极学习兴趣。

第二个因子包括7个项目，分别是A26、A25、A9、A27、A23、A8、A16，每个项目的负荷均在0.664以上，贡献率为19.506%。该因子主要反映体育教育专业大学生不主动、消极学习的观点，把该因子命名为消极体育学习。

第三个因子包括2个项目，分别是A29、A28，每个项目的负荷均在0.766以上，贡献率为6.534%。该因子主要反映体育教育专业大学生学习认真、思考的观点，把该因子命名为自主探究学习。

第四个因子包括2个项目，是A22、A17，每个项目的负荷均在0.869以上，贡献率为5.891%。该因子主要反映体育教育专业大学生将体育锻炼作为生活特定组成的观点，把该因子命名为特定兴趣倾向。

表4　正交旋转因子负荷矩阵(N=132)

2.4学业兴趣信度分析

本研究主要采用同质信度(克朗巴哈a系数)来考察问卷的结构信度，通过对132名被试结果进行分析(见表5)。

表5　学业兴趣问卷的信度系数表(N=132)

我们从表5可以看到，各量表的内部一致性系数都比较高，在0.701以上，基本符合测量学的要求，表明所编问卷具有较好的内部一致性。此外学业兴趣各个子维度及总学业兴趣的分半信度在0.8181~0.9032之间，中位数为0.8809。故一致性较高，信度极佳。

2.5学业兴趣效度分析

本研究从构想效度、结构效度方面对效度进行分析。构想效度方面，因素分析结果成功提取4个因素，与理论构想一致，表明自编量表具有较好的构想效度。分析结果：各维度与各维度所属题项之间的相关介于0.531~0.604之间。问卷总分与各维度之间的相关介于0.542~0.735之间。结果如表6所示，分量表既对整个量表做出了贡献，又各自具有独立性，具有较好的内部结构效度，说明该问卷的主要指标符合心理学的测量要求。

表6　总量表与各分量表之间的相关矩阵(N=132)

3分析与讨论

本研究以文献分析、开放式问卷调查、访谈、问卷调查等为基础，初步编制了体育教育专业大学生学业兴趣问卷。然后根据预测结果对问卷进行了修订，经过预测、修订到最后的正式施测，最终形成了一个比较完整的结构化的学业兴趣问卷。探索性因素分析的结果表明，学业兴趣问卷是由积极学习兴趣、消极体育学习、自主探究学习和特定兴趣倾向四个维度组成，四个因子能够解释总变异量的57.743%。本研究采用同质信度(克朗巴哈a系数)来考察学业兴趣问卷的信度。该问卷的克朗巴哈a系数分因子1(积极学习)为0.7826，因子2(消极学习)为0.7138，因子3(自主探究学习)为0.7693，因子4(特定兴趣倾向)为0.7284，总量表的a系数为0.7844，可见该量表具有较高的内部一致性信度。问卷项目与总分之间的相关系数、问卷各因子与因子所含题项之间的相关系数以及问卷总分与各因子之间的相关系数均达到统计学要求。结果表明：自编问卷具有较好的信度和效度。

从问卷构成看，体育教育专业大学生学业兴趣包括四个维度。第一个维度是积极学习兴趣，其方差贡献率达到25.813%。所谓积极学习兴趣，就是指那些有利于个人学习、成长和发展的兴趣。一个人如果做自己感兴趣的事，他的主动性会得到充分发挥。兴趣是职业生涯选择的重要依据，是人对所从事的职业活动，具有创造性态度和产生创造性行为的重要条件。兴趣是保证职业稳定、成功的重要因素[6]。据研究，如果一个人对某一工作有兴趣，能发挥他全部才能的80%～90%,并且长时间保持高效率工作不感到疲倦。而对工作没有兴趣的人，只能发挥其全部才能20%～30%，也容易精疲力尽。第二个维度是消极体育学习，其方差贡献率达到19.506%。所谓消极学习，是学习主体对学习任务的被动接受，在这一过程中，主体只是知识的简单接受者和机械的载体。首先许多学生在入学选择上就具有盲目性与被动性，在“这个专业是学什么的”、“将来干什么”、“怎么学”等等一系列的问题上就模糊不清[7]。在盲目地被动学习的情况下，相当一部分学生出现一种逆反，即“闹专业思想”。这一很不合文法的表述专指大学生片面否定所学专业，对专业学习感到厌倦，从而造成对整个学习以及对自身的盲目否定，相应地在学习过程中表现为厌学、虚掷光阴，在生活中则表现为消极甚至破坏倾向[7]。被动学习的形成还“得力”于教育者思想引导的不足、专业设置的不合理和教学内容的滞后性[7]。此外，某些社会因素的不良影响也不容忽视。由于社会发展中的一些不平衡，体育教师四肢发达头脑简单、在学校等社会场所没什么地位等现象依然存在。第三个维度是自主探究学习，其方差贡献率达到6.534%。自主探究学习是指在一定教学条件下学生的高品质学习，是一种自主、自由、自律的学习。自主探究学习是后天习得的学习，其动力机制包括了学习需要与动机、目标、自信心、情绪、情感等要素。根据国内外学者的研究成果，“自主探究学习”可概括为“自我导向、自我激励、自我探求、自我监控”的学习。大量的观察、实践和研究充分证明，只有在以下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的东西很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情[8]。大学生自主探究学习动力机制的生成与完善有赖于学习者主体目标意识的觉醒与明晰、学习者成就感的积累和自信心的树立，同时也有赖于教育者，包括教育机构和教师等发挥能动作用。第四个维度是特定兴趣倾向，其方差贡献率达到5.891%。特定指具体的某一种或某一个，特定兴趣倾向对一个人而言是独特的，代表个人的行为倾向，因此具有一定的表现形式。不同的个体面对体育教育专业，会有不同的专注与表现，如运动表现的创造性、通过运动结识朋友、竞赛的成功体验等。

4结论

4.1《体育教育专业大学生学业兴趣量表》的结构可划分为四个维度，即积极学习兴趣、消极体育学习、自主探究学习、特定兴趣倾向。

4.2本研究编制的《体育教育专业大学生学业兴趣量表》具有较好的信度和效度，可作为进一步研究的有效工具。

参考文献

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