慧眼下的童真再现

孙芳萍

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。因此，要珍惜生活和游戏对幼儿发展的独特价值。”我园在《指南》背景的引领下，结合幼儿园实际，开展了以“美美乐园”为主题的一系列社会性自主游戏，旨在通过不同年龄阶段的相互交流、合作、游戏，促进孩子的自然交往与互动，体验游戏的快乐，真正发挥混龄游戏的效应。开展混龄游戏一年多来，我们惊喜地感受到了孩子们在我们所创设的环境中，与不同年龄段孩子的交往，与材料互动的过程中所获得的快乐与成长，看到了孩子对游戏的热衷与喜爱。但我们也在反思，教师作为游戏的支持者与互动者，其中“观察和介入怎样才能恰到好处、用什么样的视角支持孩子的发展、哪些是促进孩子发展的关注点”成为了我们研讨的问题。在实践中，我们发现教师观察若能看到以下“五真”，能有效支持与促进孩子在游戏中的互动，让孩子在游戏中再现童真。

一看——是否是孩子的真游戏

我园的混龄游戏是以“美美乐园”为主题，开设了“美美裁缝铺”、“美美花艺坊”、“美美建筑坊”、“美美糖果屋”、“美美发屋”、“美美超市”、“美美蔬果铺”等社会性游戏区域，孩子们与异龄同伴一起，到超市购物、到美食城享受美食、去花艺坊制作花朵。这些看似丰富多彩、百花齐放的游戏，哪些才是孩子们真正需要的游戏？在观察中，我们发现只有孩子热衷的，自然生成的游戏才是孩子的“真游戏”，这些“真游戏”才是我们应该支持和创设的目标。

案例：今天美美建筑坊中的活动内容是根据主题活动“走进春天”而生成的“美丽的大坂湖”。为让每个孩子都能投入到游戏中，老师根据主题目标，结合游戏的内容，制定了详细的人员分工计划，并将活动的人员分工做了安排，并制作成图示贴在建筑坊的入口。

活动一开始，孩子们根据老师的提示按部就班地开始了游戏，大班的孩子利用纸箱、纸砖、木块搭起了高楼、公园假山；而中班的孩子在旁边若无其事摆弄着树枝，显得无所事事，因为大班孩子的高楼大厦、公园还没搭好，绿化也只能等会儿再种。一旁观察的小王老师看在心里，急在眼里，难道我这样的安排错了，原以为这样的安排能让不同年龄段的孩子都有事可做，可如今却让活动陷入了窘境，这看似“完美”的分工限制了孩子的自由交往与合作。这时，小王老师对中班的孩子说：“瞧！大班的哥哥姐姐都忙不过了，你们赶快去帮忙吧。”孩子们一听，急忙丢下手中的花草，搬起木板、砖块投入到了搭建工作中，大家一起合作，搭好高楼，又建公园，忙得不亦乐乎……相信“美丽的大坂湖”一定会在孩子们的相互合作中顺利完工的。小王老师在一旁会心地笑了，趁孩子们不注意，悄悄地将那张“人员分工图”撤下了。

在本案例中，为了让孩子们在游戏中达到我们预设的效果，老师通过不同的方式进行介入和预设，殊不知这种“好心”的做法，却让幼儿“玩不起来”，压抑了孩子的玩兴。因此，在游戏中，教师要时刻关注孩子的游戏状态，他们的投入是积极主动的还是消极被动的，因为只有真正投入的游戏，才是孩子喜欢的游戏。这样的游戏我们应给予支持和应允，并随时纠正自己的行为，让孩子能玩自己想玩的游戏。

二看——是否让孩子获得真体验

当孩子的游戏进入老师的视角后，这时，我们应根据观察到的情况，从孩子的角度出发，适时地制定出能支持不同层次孩子发展和继续游戏体验计划，使游戏在情境的转变中生成新游戏。

案例：在美美花艺坊中，不同年龄段的孩子围在一起，用老师提供的不同材料制作着各种各样的花卉，这些材料是老师根据孩子的不同年龄特征所提供的。晶晶是中班的孩子，她将一朵半成品的塑料花插在树枝中上，然后黏上几片叶子，再用绿丝带缠在树枝上，一会儿工夫，一朵花就做好了。晶晶一边欣赏一边自言自语：“太简单了，这么一会儿功夫就做好了。”晶晶东看看，西瞧瞧，这时，在一边观察的老师意识到晶晶想探究新的制作方式，于是，从旁边拿过来一只纸杯和一把剪刀，告诉晶晶，纸杯可以剪成一朵花，试试看。晶晶拿着剪刀明显感到无从下手，老师在旁边提醒：有的花瓣可以是长长的一片片的。这时，晶晶似乎明白了许多，用剪刀将杯身一条条地剪开，又拿出颜料，涂上五彩的颜色，一朵形态别致的太阳花做好了。“我还要做！”晶晶又拿起了第二只杯子，开始剪起来，老师看着晶晶投入的样子，在一旁欣慰的笑了……

在本案例中，我们看到的是老师的观察，让孩子的游戏有了继续体验的可能。当我们将自己的视角融入孩子的角度后，看到的是孩子眼中的东西，我们的思维也应进入他们的思维中。在混龄游戏中，由于我们所提供的材料是有年龄层次性的，而这些材料能否真正能促进孩子的发展？孩子还需要递进哪些经验？这些都是我们在观察中所要反思的。同时，在此基础上，还需制定出新的互动体验，用语言和动作支持孩子生成新的游戏，让孩子有更多的兴趣去投入，游戏才能发挥更多的效应。

三看——是否让孩子可以真自主

游戏对于孩子来说不单是从中获得愉悦的感觉这样单一，他们更是通过游戏在获取各方面粗浅经验的基础上，以自己的方式学习和成长。他们在游戏中自由探索、自我体验、自然交往、自主成长。因此，在混龄游戏中，教师需要十分注意地观察孩子是否有自主学习的可能性。

案例：在美美家家乐中，大班的孩子天天正在厨房里做饭，小班的孩子毛毛抱着娃娃在喂奶。只见另一大班孩子佳佳走到天天身边说：“你在炒菜了啊，今天有客人要来，只有一盘菜啊？”“我们去超市好不好？”于是，两人拿起菜篮子准备去超市，天天问：“毛毛，爸爸妈妈去超市，想不想一起去？”“好啊，我要去。”只见三人手拉手，一边走一边看。在超市，只见三人饮料区看看，糖果区逛逛，蔬果区选选，最后，佳佳说：“我们是来买菜的呢？”“嗯嗯，呵呵，我都忘啦。我们买几个菜？”“把这几样都买上吧。”只见他们把白萝卜、青菜、鱼都装进了篮子里，还让毛毛到收银台付了钱。三人高高兴兴地走出了超市，回到了“家里”，继续开始“工作”。

在本案例中，孩子们对于自己的游戏已经有很好的自我构想，对同伴的提议能得到认可，共同尝试完成，通过实践尝试、相互协商，愉悦地投入到自己的角色游戏中。同时在“大带小”的过程中，有关的知识技能在潜移默化中自然习得。因此，孩子们在这里不仅享受了游戏的快乐，更是通过游戏自主学习，成为自我发展的主体。

四看——是否让孩子学会真合作

混龄游戏能使不同年龄层次的孩子交往合作能力得到发展，不同的年龄组合，孩子们的表现形式和发展价值都是不同的。所以我们需要细心观察孩子们的学习行为，关注、判断和分析孩子们在游戏中是否学会真合作，从而使交往能力得到切实的发展。

案例：在美美裁缝铺中，一位中班的孩子坐在一边看着小模特发呆，这时她旁边的大班孩子已经完成了一个模特造型衣服，老师对大班孩子说：“你是姐姐，请你帮助一下妹妹一起完成服装设计，好吗？”大班孩子答应了。老师进一步启发大班的孩子：“你可以让妹妹先量一量小模特身高，找一块合适的布？”“让妹妹想一想是做长裙还是短裙？找一条可以做腰带或装饰在衣服上的物品。”于是，大班姐姐按照老师的方法开始教中班的妹妹。在他们相互帮助、相互合作的时候，老师发现有些平时内向的中班孩子，被大班的哥哥姐姐热情感染了，能够自己去思考，不懂的地方主动请教哥哥姐姐，双方共同体验着合作完成作品的乐趣。

在本案例中，教师通过鼓励，促成了更多的“大带小”行为，让小年龄的孩子主动向大年龄的孩子模仿学习，增加了孩子们之间的交往频率和提高了交往水平，获得了更多和陌生同伴交往的机会。而随着孩子们自信心的增强和合作水平的提高，相信在其他类型活动中，活动质量也能进一步提高。

五看——是否促进孩子的真发展

游戏是孩子的活动方式，在游戏中自由探索、自主交往、自主成长。在我们的混龄游戏中，孩子们每次都有着不一样的玩伴、不一样的游戏内容，他们在与异龄伙伴的交往、与材料互动的过程中，时时促进自身的发展。因此，在游戏中，教师需要认真观察孩子的活动过程，是否有助于促进他们发展的可能性。

案例：在美美医院中，两个大班的孩子和两个中班的孩子正以“医生”和“护士”的角色有条不紊地给病人看病，挂号处，“护士”将数字卡片分给病人，给病人挂号。很快，病人没了，医院内只剩下了医护人员，挂号处的“护士”东张西望，自言自语地说：外面没病人来看病了。几个人一时无所适从，游戏陷入了困境。这时，“医生”提醒了一句：“我们去建筑坊看看，有没有受伤的工人，让他们到医院来看病。”这办法不错，于是，一名“医生”和一名“护士”去了建筑坊，不一会儿，两人搀扶着一名“受伤”的工人走进了医院，医院内又忙碌了起来……

在本案例中，孩子们按照自己的意愿，分配了角色，在医院中各司其责，但随着情境的发展，游戏嘎然而至。“去建筑坊看看”，这一提议，让游戏有了延续的可能，也体现了孩子在游戏中的自主探索和发现。在这样的游戏过程中，教师要随时捕捉孩子的每一瞬间，因为这是孩子在以自己的方式获取发展和成长的经验这样的游戏，是我们所期待的游戏，也确实有助于孩子的发展。

幼儿游戏的过程也是教师观察的过程，当孩子游戏时，教师可从这几方面入手，观察孩子，观察活动的状态，反思游戏所产生的价值，在此基础上，做出适宜的指导。这样，才能让不同层次的孩子在游戏的过程中有更多的成长价值，从而获得差异性的快乐、发展和智慧。