晨间小觑

汪田田

自主是指不依赖他人，自己主动。自主对人生活的自立和心理的独立都有着重要的影响。教育是一个连续的过程，意大利著名的教育家蒙台梭利指出：2～7岁（主要处于幼儿园时期）是幼儿良好行为习惯、品质和能力形成的关键期。因此从小培养幼儿独立自主的意识和能力显得尤为重要。

幼儿自主意识和能力的培养是潜移默化的过程，最终要落实到幼儿的行为中。目前幼儿自主意识和能力的培养已经得到了教育者的普遍认可和关注，并采取一些专门的教学活动进行跟进。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿园一日活动皆课程。其教育应该渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。如幼儿独立进班、自己的物品自己拿、选择自己想去玩的游戏等。以幼儿生活中的细小行为为载体，让幼儿逐步独立，感受独立带来的好处，从而愿意表现出独立的行为，进而逐步有自主意识的萌芽和具体的行为表现。

一、晨间“怪”现象

开学一段时间以后，当幼儿逐步熟悉幼儿园生活、且情绪稳定后，教师开始鼓励幼儿在家长送到大门口后能够独立进班。最近一个月的早上，都是我在门口接待，那一段时间我每天总能看到这样一些奇怪的现象：

1.不跑了的欣欣。

每天欣欣来时总能看见她在前面跑，妈妈在后面追，然后欣欣气喘吁吁地跑进教室，着急地跟老师打招呼：老师早。今天欣欣来了，慢吞吞地走过来，不说话。我以为她遇到了什么不开心的事情，与她打招呼。结果欣欣不理会我的招呼，反而是有些兴奋地告诉我：“汪老师，妈妈说这次她不跑了。”不一会，欣欣的妈妈来了，透过窗户看了看欣欣，就走了。

2.绕了一圈的媛媛。

媛媛的外婆来了。我奇怪地问：“媛媛怎么没来呀？”媛媛的外婆说：“来了，在那边呢。”我一看媛媛转了一大圈才拐进教室。我更加奇怪了：“怎么回事？”媛媛外婆：“我一走这边嘛，她就要走那边。说要自己进来。”

3.神秘的爸爸妈妈。

小羽的妈妈站在了对面教室门口。我隔空问话：“怎么了？”她冲我笑笑，摆摆手。结果不一会，我就看到小羽来了。一会儿，优优的爸爸也站在那边了，不出一分钟，优优也到了。下午问小羽妈妈：“站那边干嘛呀？”小羽妈妈说：“送到大厅，小羽就要求妈妈不许再走了。”我嘛，又怕她跑丢了，所以躲这里看看。

二、探秘“怪”现象

这样的现象让我想深入了解幼儿的想法，于是就和一些幼儿及家长交流了一下，结果得到这样的回馈：

欣欣：“我要一个人进来，妈妈一直跑，我都跑不动了。”

欣欣妈妈：“开始我也奇怪她怎么一定要跑到我前面，有天晚上她问我能不能别跑了，她都快跑不动了，我才知道她是想超过我。她是要自己一个人进来。”

小羽妈妈：“小羽说老师要他们自己进教室，所以很严肃地要求我不要再跟着她了，我也只能躲起来看她到教室了没。”

由此，我捕捉到了这样的信息。

1.幼儿是想独立的。

蒙台梭利指出：幼儿生来有一种生命活力，这种生命力积极主动地发展着。进入小班一段时间，幼儿对幼儿园的环境相对熟悉，这种内驱力在教师的鼓励之下也越来越想要独立地完成一些事情，他们会表现出独立进班的行为。

2.家长是不放心的。

在与家长的交流中，我消除了疑惑。因为小班幼儿已经进园一段时间，对幼儿园相对熟悉。我们鼓励孩子在父母送入园以后自己进教室，所以才会出现上述“怪”现象。疑惑消除的同时，我更加感慨父母的拖后腿行为。不难看出孩子确实有独立的意识和行为表现，但这样的行为往往容易被家长们的自以为是扼杀掉。每天早上家长一定将幼儿送到教师手中才能放心离开的现象已经司空见惯。在他们的意识里，幼儿园的孩子是弱小的，就应该这样保护起来。殊不知一个人的独立不是突然表现出来的，是要在其幼年时期就逐渐培养起来的。

3.教师是要发挥作用的。

在幼儿园中，教师与家长是平等的关系，但教师却是平等中的首席，因此在幼儿独立方面教师要发挥引导作用。从以上分析可以看出，其中最主要的原因是家长观念上的问题，一方面是他们不觉得这是重要的教育契机，另一方面，他们心里保护的意识太强。所以教师首先要在观念上进行引导，而在观念上又要从幼儿的表现以及幼儿之间的差异上来引导家长互动。

三、接招“怪”现象

接下来，我开始将幼儿和家长同步跟进起来。

1.鼓励固行为。

首先每天利用晨间接待环节以观察记录的形式持续统计自主来园幼儿名单，在晨间谈话时就此话题进行讨论：今天哪些人是自己进来的？并用一些正面话语或形式来激励，如奖励一张自制的表示一个人进班的贴花纸，继续巩固幼儿独立进教室的行为。

一段时间下来，幼儿自主进班的行为相对稳定，但家长跟进班的现象仍然存在，尤其表现在祖辈家长身上。如他们表面上会接受我的建议，但会以“我去看下孩子柜子里还有东西吗？”“我去看看孩子被子铺好了吗？”等理由跟着幼儿进教室。

2.事实成依据。

紧接着我每天会将幼儿独立来园的人数以班级动态的形式传给家长看。同时我把更多幼儿自主与非自主入园的状态与爸爸妈妈进行沟通，通过他们家人之间的协商达成共识；当然每次在发放观察记录时，我也会把培养幼儿自主意识和行为的重要性等文章放在上面，用科学的观点对他们的思想进行引导。

3.差异带互动。

我深知家长观念对孩子的影响，因此我也同步利用家长的差异资源。在交流中挖掘一些认同这样做法的家长进行各个击破。达成一致后再请他们对群里其他有异议的家长进行交流。更多的是请他们把孩子不同的表现进行交流，这样也唤起家长之间的认同感。

4.坚持促成效。

一次活动的效果是微小的，所以这一个月来我几乎每天都会与个别家长通过QQ或在家长接送孩子的时候进行交流，以帮助他们理解孩子的行为，意识到这样才是对孩子发展真正有益的。我的坚持也真正起到了效果。跟的人几乎没有了，但还是会有个别家长会站在隐蔽的地方看着。所以当孩子到教室门口时，我也会冲他们摆摆手，示意孩子已安全到达教室。

借这样的契机，我也将这种独立延伸到他们在园的一日活动中去，如物品自己看护和整理，各种简单通知自己负责传达和完成等。其实整个过程不是在乎孩子把事情做得多么好，而是在这个过程中孩子们能够体验到自己独立的成就感，日渐培养起对自己或他人的一种责任意识。这才是给孩子最理智的爱，也是看到未来的教育。