大学英语写作教学探析

罗琴

【摘要】写作作为重要的交际手段，是大学英语教学的重要内容之一，同时也是最容易被忽视的部分，本文从写作教学对英语语言能力和思辨能力培养的重要性为出发点，探讨了通过提高写作频率、优化反馈机制，使写作知识具体化，循序渐进地通过形式多样的训练方法切实提高学生的英语写作水平的教学模式。

【关键词】大学英语；写作教学；反馈，思辨能力

在当前的大学英语教学中，写作的重要性被严重低估。我国的大学英语教学，一般不开设专门的写作课程，一个班的听、说、读、写教学均由同一位教师承担。相较于“读”和“听”，写作对师生互动的要求更高，而我国高校中大学英语的教学班级普遍偏大，最少的一般在30人左右，最多的甚至达到了70人以上，这样的现状使得写作教学的开展遇到了困难。一方面教师任务重，不愿意“教”，另一方面教学的效果也不尽如人意，大部分的写作教学仅仅围绕大学英语四级考试写作部分的备考而进行，形式单一，内容枯燥，很难真正调动学生“学”的兴趣，也很难真正提高学生的英语写作水平。笔者尝试从自身的教学经验出发，探讨写作对英语学习和思辨能力培养的重要性，并从写作频率与教师反馈、基本写作知识的内化，分阶段多形式训练三个方面谈谈对大学英语写作教学的一些思考。

一、写作的重要性不容小觑

英语教学的基本目的是帮助学生获得英语语言的知识，并最终能用这门语言进行有效的交际。作为书面交流的方式，写作有着非即时性的特点，对于语言的准确和逻辑的严密有着更高的要求，因此比“听”“说”“读”更能够全面体现语言学习者的真实语言水平及思维能力，是大学英语教学中应该重点训练的一项技能。

写作水平的提高可以促进“听”“读”“说”等语言技能的发展。长期以来，大学英语的课堂主要是以“输入”为主，即以阅读和听力为主要教学内容，大量的阅读当然是写作的基础，但正如语言教育家黄源深教授所言，“长期光‘读不‘写，会造成对语言现象的麻木，影响语言吸收能力。”对于这一点，笔者作为一线教师深有体会。有的学生学习英语的积极性较高，词汇量较一般同学要大，可是当需要实际用语言来描述一个场景或者表达一个观点时，他们脑海中储备的那些词汇却很难被“激活”，就算勉强想起来某个词，却往往词不达意，可能是词义的理解出现了偏差，又或者是词的文体风格与场景不合等等。大量的“输入”却并没有让学生的真实语言水平得到提高，实际上学生只有通过实实在在的语言使用过程，即语言的“输出”过程，用英语进行写作时才会发现自己对哪些意思相近的词分辨不清，对哪些表达还没有把握，在努力寻找最贴切的词、最恰当的表达方式的过程中，才能增强对语言的敏感性，从而准确地掌握英语知识并最终实现熟练运用。

写作更是培养思辨能力的一种重要手段。大学英语的教学不应该仅仅停留在教授语言知识，提高语言技能这一层面，教育作为一项系统工程，目的应该是培养一个全面的人。各个学科的教学应该协同合作，共同培养出既具有某一领域知识的深度，同时具备人文精神、独立思考能力，不仅关心自己，更能关怀他人，有社会责任感的人才。大学英语写作能够引导学生进行批判性的思考，学会分析问题，考虑问题的各种解决之道，这对于学习者的一生都会是受益匪浅的能力。

一、学生多写，教师“巧”改

当前大学英语的教学中，学生的写作频率偏低，一个学期下来，多的也就三四篇，少则只有一两篇，这样的练习频率达不到理想的效果。究其原因，一来是学生怕“写”，毕竟与阅读、听力等被动输入的活动相比，写作是一项主动的创造性的活动。使用母语写作尚有感觉力不从心的时刻，更何况是使用不属于本民族的语言进行写作，确实是一件劳心费力的事。面对这种种“难处”，唯一能有效提高写作水平的方法就是去写，去实践。从搜索枯肠，冥思苦想到逐渐找到感觉，到最后下笔成文，这个过程是艰辛的，也是有回报的。与学生怕“写”相对应的是教师对“改作文”的畏惧。改作文费时、费神，工作量大，十分辛苦，且效果也并不明显。针对这一情况，教师可以在改作文的方式方法上做出适当的调整，不应该因为怕改作文辛苦而降低学生的写作频率。比如作文批改采取因人而异、恰到好处的原则。对于程度较差的学生，对其作文的批改主要是找出其中的闪光点，对其进行鼓励；同时对于较为突出的拼写错误、语法错误适时指出，但也应该是点到为止，因为过多的批改很可能把学生的“自信心”也一并改掉了，得不偿失。对于程度较好的学生，可以引导其在思维的拓展，内容的深化上再下功夫，给他们一定的挑战，帮助他们意识到自己进步的空间。除了教师的反馈，还可以将同伴评价的机制引入大学英语写作的课堂。有研究表明，在同伴评价中得到他人肯定，受到他人关注，对提高学生的写作兴趣有很大的帮助，并且这种同伴评价的做法对于提高评价者本人的语言能力和批判思维能力也有积极的影响。

三、写作知识的情景化呈现与内化

写作虽然是偏重实践的活动，明白其中的章法对学习者而言也十分必要。学生需要了解什么样的作文才是好作文，有哪些评价标准，以便在自己的写作中有章可循，写起来更有把握。在我们的教学中不难发现，大多少的英语学习者都缺乏相关的英语写作知识，集中体现在两个方面，其中之一是主题句的写作，大部分的学生没有在段落中使用主题句的意识，所写成的段落没有围绕一个观点展开论述，有的甚至不知所云。实际上，主题句在英文段落和篇章写作中占有相当重要的统领地位。一个好的主题句可以预示段落的内容和发展趋势，并提示作者应提供什么样的细节、论据和事例等对主题加以展开或论证。主题句使用恰当可以使段落中所有的句子统一，连贯，并使段落的中心思想突出、明了。第二个方面是连接词的使用。一篇流畅连贯的文章离不开衔接手段的恰当运用。连接词是英语文章中频繁使用的一种衔接手段，但是调查显示，中国学习者在大部分连接词的使用上都呈现出过少使用现象。其中的部分原因是英汉两种语言本身的差异，英文是“形合”的语言，必须依靠连接词表明上下文的关系；中文是“意合”的语言，通过语意来连接上下文，句子之间常常靠内部逻辑关系联系在一起。语言之间的差异固然客观存在，但学习者对连接词使用的不熟练也表明在写作教学中普及相关写作知识的必要性。这些写作知识和评价标准如果仅仅以理论的形式呈现，往往略显枯燥，如果能够结合一定的文本和写作实践，则能帮助学生更具体更直观的进行了解。以上文提到的“同伴评价”为例，如果在开展相互评价前，教师能够先帮学生理清相关的评价标准，如观点是否明确，上下文衔接是否顺畅，有没有相关主题词和主题句等等，那么学生在评价同伴作文时不仅更具操作性，更容易发现那些可能也存在于自身的普遍性问题，同时，写作的章法也在潜移默化中得以强化和内化。此外，有意识地将写作实践活动融入到大学英语的阅读课中，也不失为利用文本和语境，培养写作意识的积极举措。阅读课在大学英语教学中普遍都是所占分量最重，用时最多的课程，教师对于教材中的阅读文章会进行详细讲解，涵盖了单词，语法，句子结构等。如果能将阅读课的讲解从语言形式的层面上升到篇章层面，选取合适的篇章段落，分析讲解主题句在段落中的作用，句子与句子之间、段落与段落之间如何实现自然的衔接，怎样利用连接词体现文章内的逻辑关系等，能帮助学生更直观地理解相关写作知识在具体的文本中是如何体现的，如果能选取与所阅读文章相关的题目要求学生进行写作，则能够进一步巩固所学到的篇章写作知识。以新视野大学英语的课文为例，该篇课文的主题是艾滋病的防治，教师布置给学生的课后作业可以是：假如你作为一名志愿者，来到一所学校开展预防艾滋病的宣传工作，请你就相关内容写一篇发言稿。这样的写作任务是学生能够完成的，一来相关的词汇、表达在课文中都有出现，正好可以活学活用；同时可以模仿课文阐明现状，分析原因，提出解决方案的逻辑结构，学习怎样写才能使文章条理清晰。

四、形式多样、循序渐进

写作教学应该从学生的实际情况出发，采取循序渐进的原则。目前大学英语的写作教学，从大一开始就主要以英语四级考试写作部分的训练为主，难免单调乏味，无法调动学生对于写作的兴趣；同时训练的效果不佳，学生的作文既没有鲜明的观点，也没有足以支撑观点的论据，用例证法进行论证时，也是干瘪的一两句话带过，没有充分展开论述，缺乏说服力。笔者认为，分阶段进行写作教学，并且尽可能地使练习形式多样化，可以避免学生对写作产生畏难等消极情绪，提高写作教学的实际效果。

在开始阶段，可以着重进行段落写作的训练，并且以描述性段落的写作为主，特别强调细节在写作中的重要性，训练学生对事物敏锐的观察力和理解力，让学生意识到一篇文章不仅要有骨架，还要有血有肉，细节就是文章的血肉。经过这样的训练，学生在后阶段的论述文写作中能够用饱满的细节支撑起文章的论点，使论证更生动也更具说服力。比如，在课堂上先给学生展示几幅风格迥异的房子的外部图片，请他们用一段文字描述自己最喜欢的那所房子，不仅要描述其外观，周围环境，还要发挥自己的想象力对房子的内部进行描绘。在学生开始写作之前，教师可以先提出几个引导性的问题，如房子里面看起来怎么样？有没有人？他/他们在做什么？房子里有什么样的气味？等等，这些问题的答案就可以组成一个描述性的段落，接下来让学生两人为一组，互相阅读对方所写的段落，并针对其中的细节向对方提出问题，再交由对方将对问题的回答写进之前的段落里，使段落细节更加丰富。这样的写作训练，给了学生自由发挥的空间，就算是再没有想象力，再粗枝大叶的同学也能一步一步写出有画面感，有可读性的段落，同时增强了他们的自信心。在这个训练阶段，除了对细节的重视，还应该尽量地使写作形式多样化，选择一些学生们有共鸣的话题，比如在父亲节到来时，让学生写一封给父亲的信，将平时怯于向父亲表达的一些话用英文表达出来；又或者让学生写一个自己最喜欢的名人，说说自己喜欢他/她的理由，对于这样一些轻松又个性化的作文题，学生们更乐于提笔，对于英语写作也最终能从“要我写”变成“我要写”。

接下来写作教学重心应该是提高学生的辩证思维水平，知道如何分析问题，形成自己的观点。学生们常常反映面对一个话题时，脑子里没多少想法，笔者认为针对这个问题应该首先从思维训练开始，帮助学生打开思路，写作前分组讨论，用类似辩论的形式，要求学生就同一话题从正反两方面进行论证并撰写提纲，就是很好的训练手段。比如国内发行量最大的英文报纸Chinadailv的“Opinion”版面下有一个部分叫作“debate”，每期都会提供一个话题，并提供几篇相关的阅读材料，下面的评论区分成Pros和Cons两个区域，网友们根据自己的立场发表观点。这样的优质网络教学资源完全可以应用到英语写作教学中，以其中的一个论题“圣诞节会对中国传统文化形成威胁吗？”为例，教师可以在课堂上引入这个论题，让学生选择正方或反方，以小组为单位进行讨论，正方的观点可以是圣诞节在中国商业气息过浓，很多年轻人仅仅因为追求时髦而过圣诞节并不懂得其背后的宗教含义等；反方则可以从圣诞节在中国的流行是全球化大背景下文化融合的必然结果，中国的年轻人常常与朋友一起庆祝圣诞节，而与家人一起庆祝传统节日等角度进行反驳；讨论结束之后，各组将本组讨论的结果以主题句的形式写出来，并按照一定的逻辑形成一个写作提纲；接着学生对网站提供的相关材料进行阅读，分析其中的论点、论据，熟悉其中与论题相关的词汇、表达，然后对之前小组讨论得出的提纲进行补充、修改，最后以提纲为骨架写成一篇论述文章。通过这样的训练，学生们可以学会从不同的角度看待问题，思维也变得更开阔，逐渐能够清晰地表达自己的观点，并有理有据，逻辑严密地进行论证。

高质量的写作教学对教师本身的知识储备、思维方式和应变能力都提出了更高的要求，同时教师必须花费更多的时间、精心挑选合适的写作任务，但是也只有下这一番苦功夫，才能将写作教学这块硬骨头拿下，才能实现英语教学的初衷，让我们的学习者能够真正用语言与世界进行沟通。本文是笔者结合自身的教学实践，对大学英语写作教学所做的一些粗浅的思考，希望能在今后的教学实践中得到不断的完善。