牵一发而动全身

朱开娟+陆其勇

【摘 要】阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。

【关键词】语文;阅读教学;主问题

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0065-03

【作者简介】1.朱开娟，江苏省镇江市金山实验学校（江苏镇江，212000）教师;2.陆其勇，江苏省镇江实验学校魅力之城分校（江苏镇江，212000）副校长，江苏省特级教师。

一、关于主问题设计的思考

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”指的就是要讲究提问的方法和技巧。

提问不在多而在精，既要有启发性又要有逻辑性。要先提一个“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个“主问题”提几个相关的“子问题”，让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入地推进教学，完成教学任务。“主问题”最大的意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，能革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答，能精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，将谈话式、答问式的教学引向以学生课堂活动为主的整体性阅读教学。

与课堂教学中一般的“碎问”相比，余映潮先生认为“主问题”有着鲜明的特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引导整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学过程中发挥自己的作用，不像一般提问具有随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。

那么，该如何进行主问题的优化设计呢？我们认为，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。牵一发而动全身的创意设计，才能彰显主问题设计的本色。

二、《都市精灵》的设计历程

《都市精灵》是苏教版语文教材八年级上册中的一篇精读课文。文章内容丰富，语言富有特色，议论精辟，思想深邃，不少教师都对它进行文本解读，尝试公开课教学。今年五月陆其勇老师有幸受邀在江苏省教育厅组织的“名师送培”项目活动中上了一节公开课，我们以此为契机再次解读《都市精灵》一文。

第一次设计：本文标题正是文眼，因此设计了主问题：什么是精灵？本文写了哪些都市的哪些精灵？这样的主问题设计，虽然理清了文章的思路，但总感觉学生是游离于文本之外的，在课堂上的学习只是按部就班，被教师牵着走，最后机械地明白“人与自然要和谐相处”。

第二次设计：文章中共出现十多处四字词语，语言朗朗上口。因此设计了主问题：先请学生速读课文，找出两个能分别表现不同城市不同环境下人与动物相处状态的四字词语（“与狼共舞”“孤城寡人”），然后在文中找一找描绘这两个词语的画面，读一读，说说给你怎样的感受。这样的设计尽管注意了创新，另辟蹊径，但这次创新并不成功，起初就给学生设置了障碍，要找出这两个词语着实不易，导致学生枯燥地找，干巴巴地读。

第三次设计：有了前两次的积累，本次设计的目标要让学生成为课堂的主人，成为文本的主人，能够主动地与文本对话、与作者对话、与师生对话。于是大胆地用假设法进行教学，整堂课以“假如我是一只精灵……”贯穿始终。以下是具体设计——

第一个教学板块：我述我生活。请学生思考“假如我是一只精灵，我愿做什么都市里的什么精灵？理由是什么？”要求学生尽可能用文中语言，有感情地述说。

第二个教学板块：我看我朋友。“我们这些精灵都向往着一种快乐、自由、无拘无束的生活。当然这一切得感谢我们的朋友——人。如果我是一只什么精灵，我更欣赏什么人？理由是什么？”

第三个教学板块：我言抒我心。首先呈现了前不久刚刚捕杀熊猫新闻的事件及图片，设计了“假如我是一只精灵，我想对人类说什么？”

第四个教学板块：我想对精灵们说。角色转换，让学生由精灵转为人类，听了精灵们的表白，作为人类，想对精灵说说什么心里话呢？

三、实践过程中启发

“假如我是一只精灵，我最想做哪个都市中的什么精灵？”这样的假设，一下子调动了学生的积极性，学生立刻活跃起来。有的说：“我愿做美国旧金山的大海狮，因为我们常在最繁华的渔人码头旁，和上百个同伴一起旁若无人地打斗、游戏、抢地盘，引来无数游人驻足观赏。我们的生活多么自由、无拘无束啊！”有的说：“我愿做美国旧金山的大海鸟，因为只要鱼群一到，我们上万只大海鸟便一起腾空，作低空滑翔，然后一抿翅膀，像炸弹一样，射入水中，百发百中。我们生活得多么自由自在。我们真是英姿飒爽啊！”还有的愿做昆明的红嘴鸥、上海的大鸽子、北京行宫的喜鹊……这样的主问题设计比让学生被动地在书中寻找有哪些都市、哪些精灵来得有趣得多，学生自然愿意参与课堂，自然就成为课堂的主人。

在学生还沉醉在做精灵的喜悦与自豪感之中，我紧跟着问“假如我是一只精灵，我最不愿做哪个都市里的什么精灵？理由是什么？”学生立刻又沉浸在语言文字中，片刻后纷纷有了自己的见解，大家都不愿意做北京都市里的乌鸦，课堂上顿时呈现了“呆呆地”“孤独而寂寞”“无所事事”“老鸹不老呱”的大呆鸟的形象，瞧着学生垂头丧气、摇头叹息的模样，可见学生已经完全沉浸在文本之中了。

“假如我是一只精灵，我最想感谢的是谁？为什么？”这个问题的设计使学生以鸟的身份来关注人类的生活。课堂上异常活跃，有的说：“感谢旧金山的人们，因为他们每逢节假日，都带着家人来观看我们表演，一看就是好几个钟头，我们和在博物馆展览的文物有着差不多同等的崇高地位，他们让我们生活得很有尊严。”有的说：“感谢舒乙，因为他一听见我们唱歌，就会立刻扔下笔，跑到院中看我们，听我们那动人的鸣叫，他把听我们唱歌当作难逢的幸事，我们有这样的知己，何尝不也是一种幸事呢！”……课堂中出现这样真挚的表达，真令人感动。

“假如我是一只精灵，我想对人类说……”学生争先恐后地表达，有的表示斥责，有的表示埋怨，有的表示希望……有两个学生见解独到：“我们和人类是城市的一部分，共生共存的，没有我们不是好事，我们的存在实际上衡量着人类文明的程度，衡量着生活环境的优劣程度。”“如果没有我们，并不正常，你们和我们和谐相处才更具有现代意识啊！”这两个学生引领着大家自然地探究文章的主旨，一切是那么自然，那么行云流水般的畅快！

“作为人类，我想对精灵说……”学生有的表示忏悔，有的表示承诺，有的发表畅想……有一个女生深情诉说：“也许我们周围的许多东西，都是我们生活的一部分，生命的一部分，关键时刻挽留我们。一株草、一棵树、一片云、一只小虫。它替匆忙的我们在途中扎根，在空中驻足，在风中浅唱……是啊，无论是一棵小草还是一只飞鸟，我们都应该尊重它，尊重每一个哪怕弱小的生命。只有这样，‘与狼共舞才不会成为一句空话。人与自然和谐相处才能实现。我相信，到那时，我们的家园一定更美好。”这番诉说赢得了热烈的掌声！

本节课，精心设计如下主问题：“假如我是一只精灵，我最喜欢做哪个都市的哪个精灵？假如我是一只精灵，我最不喜欢做哪个都市的哪个精灵？假如我是精灵，我最欣赏的是什么人？假如我是精灵，我想对人类说什么？”几个问题均以“假如我是一只精灵”为设想而展开，层层深入，逐层推进，在这几个主问题的设计下，学生们能真正主动地走近文本、贴近文本，徜徉在语言文字之中，充分调动学生的思维与表达的欲望，让学生充分感受到了“人与自然应该是共生共存、和谐共处的”这样的现代意识，学生能够真正成为课堂的主人。牵一发而动全身、有创意的主问题设计，正是本节课的最大亮点。

四、设计反思

本次设计以“假如我是一只精灵”展开畅想，极大地调动了学生的积极性，让学生真正地走进文本与文本对话、与作者对话、与师生对话。但是也还存在些许不足。例如学生说到，“我愿做美国旧金山的大海狮，因为我们常在最繁华的渔人码头旁，和上百个同伴一起旁若无人地打斗、游戏、抢地盘，引来无数游人驻足观赏。我们的生活多么自由、无拘无束啊！”“旁若无人”一词这个学生读得非常传神，可惜教者在课堂上却忽视了它，若能抓住“旁若无人”这个词加以点拨：“由此折射出这里的动物是自由的，他们也是世界的主角，没有牢笼的囚禁，没有形单影只的孤独，它们能这样旁若无人地尽情享受的原因是什么？”引导学生能够像朋友一样来读读这部分内容，学生一定更能沉醉在作者的文章中。

总之，教无定法，《学记》说：“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”又说：“叩之以小则小鸣，扣之以大则大鸣。”在语文阅读教学的过程中，只要对主问题设计得恰当、巧妙，引导得法，就一定能在教学上发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。

【参考文献】

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]余映潮.余映潮语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.