开发适合学生自主学习的微课

【摘 要】以高中语文课堂为背景，紧紧围绕微课的设计、制作和应用，提出通过微课预习激趣、课内微课提效、课后微课固果、课外微课拓展，更好地完成诗歌鉴赏的教学，并以此引发诗歌鉴赏课堂范式的实践。

【关键词】微课;诗歌鉴赏;运用

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0013-03

【作者简介】陈燕芬，杭州市萧山区第六高级中学（杭州，311200）教师。

一、关于微课利用的理性思考

1.语文微课设计的原则。

教师开始学习微课程制作的时候，应转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。对于高中语文教学中的微课设计活动，语文教师要做到：（1）熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划、重难点、课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。（2）基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思路。（3）有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度，以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以围绕微课的内容进行材料的准备、文字的组织等等。（4）微课设计的最大意义是支持学生学习或者促进学生的学习。微课设计不是用来帮助教师如何顺利完成教学任务，而是用来支持学生自主学习或者合作学习的。师生通过微课设计联手完成课堂教学问题，促进学生提升学习效果。

2.利用微课弥补诗歌教学的不足。

虽然时代在进步，信息化技术使用日益成熟，但是目前的诗歌鉴赏教学仍然存在着这样那样的问题和不足，主要表现在：（1）急功近利，实施程式化教学。主要表现为无视诗歌写景状物、抒情明理时那种既“文意贯一，血肉交融”又“开合跌宕、灵动多变”的表现特点，一概实施“一解题，二释词，三译句，四总结”之类的教学方式，只是希望学生在考试中依葫芦画瓢，汇聚答案，提高分数。这种机械的程序与单调乏味的手段降低了诗歌教学的趣味性，大大遏制了学生欣赏诗歌的主动性。（2）肤浅虚应，呈现问答式教学。学生习惯性举手，在满堂问中，教师仍然是权威的代言人，所有的程序按照教师预设的轨道“有序”进行，没有任何课堂“意外”发生，表面上看起来师生一团和谐，实际上根本谈不上倾听学生的心声，更不用说自主合作探究，学生无法体悟诗歌的神韵和音韵美，更无法进行理性的思考和情感的熏陶。（3）诵读不足，忽视学生间差异。我们的课堂，常常由于教师本人能力不够，不能指导诵读，于是省去了诵读步骤。学生在默读之后，就直接听老师肢解诗歌，学生的能力不一，水平参差不齐，理解的内容就会千差万别。诗歌教学不能让学生读出情感韵味，自然不能深入诗歌境界，效果当然不好。

这些问题正是忽视了学生的自主学习的能动性、师生的互动和学生的能力差异等导致的，而微课可以解决这些问题。微课教学具备时间较短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、便于自学和组合等优点，备受师生的青睐。学生在诗歌鉴赏中可以通过互联网利用微课视频进行学习，并且不再受时间和地点的限制，不再单纯依赖教师教授知识，在课堂上更多的是师生间对诗歌的解读和对问题的理解，教师更关注的不仅是如何讲好这堂课，而是如何引导学生学会诗歌鉴赏，如何利用微课提高诗歌教学的效率，提升学生学习诗歌的兴趣和成绩。

二、诗歌鉴赏课例呈现

利用微课，理解诗歌内容;利用微课，解决赏析疑难;借助微课，点明诗歌主旨;利用微课，培养写作兴趣……总之，诗歌教学中的微课通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强和鉴赏力的提高。

（一）课前预习使用微课

上《声声慢》这首诗歌以前，仍然采用传统的预习方式，先阅读《声声慢》一遍，解决字音问题。其次就是观看《声声慢之李清照》微课，这段微课是我利用录屏软件制作的，内容是李清照前后期的生活对比，了解赵明诚这个人物的重要性，并以北宋灭亡、南宋偏安一隅，李清照跟随朝廷迁往南方作为线索，理解本诗作为李清照后期代表作的缘由。安排在晚自修统一观看，操作比较方便。并在微课结束时提出一个问题：请学生找出《声声慢》中的景物描写，感受景物描写所塑造的意境。做好本次微课观看的反馈。

《声声慢之李清照》微课反馈作业

一、注音填空： 戚戚  乍暖

二、词语解释：

1.乍暖还寒时候，最难将息。（乍： 将息： ）

2.憔悴损，如今有谁堪摘？ （损： 堪：  ）

3.这次第，怎一个愁字了得！（次第： 了得： ）

三、诗句扩写：梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

四、单选题

1.我国宋代著名女词人李清照的作品集是（ ）。

A.《乐章集》 B.《漱玉词》

C.《花间集》 D.《稼轩长短句》

2.李清照的《声声慢》是一首（  ）。

A.婉约词 B.豪放词 C.抒情词 D.清旷词

3.李清照的词被誉为（  ）。

A.稼轩体 B.半山体 C.易安体 D.漱玉体

4.李清照生活的年代是（  ）。

A.南唐 B.北宋 C.南宋 D.北宋南宋交替之际

（二）课内使用微课

课堂开始，我设置了诵读环节，诗词教学贵在多读，我利用录屏软件把文本和优秀朗诵家的朗读结合在一起，并配上了一段大自然风光背景，使学生感受到视频的画面美，并通过对视频的观看，理解作者在词中蕴含的情感。

在情境设置到位后，学生明显走进了诗歌氛围，接下来的第二步就是播放第二段微课视频，这段视频出现的是两首词，一首《声声慢》，一首《一剪梅》，教师结合视频中最后的问题导学部分，要求学生合作探讨两首词之间的情感有何区别。先在生生之间探讨，要求小组得出结论，并阐述这样理解的原因，然后再在师生之间探讨，到底两种愁有何本质区别，在这两种方式之后，教师小结。

我想如果不让学生进行这样自发的问题探讨，那么这节微课也就失去了意义。

（三）课后使用微课

我把两首诗歌的朗诵视频单独录出，要求学生回去反复听，争取在第二天的早自修中背出来，反复、深刻地体会两种情感的差别。并设计了一份课后作业，要求学生结合他（她）本人的经历写一段想对李清照说的话，并写写自己的“愁”。

《声声慢》《一剪梅》比较阅读微课反馈

一、请反复倾听《声声慢》《一剪梅》朗读视频，根据课堂听课笔记，回忆两者的区别。

二、请你根据课堂心得，写一段想对李清照说的话。不少于100字。

三、请你根据自己的生活经历，写写自己的“愁”，不少于150个字。

（四）课外拓展用微课

对于《声声慢》的课外拓展，很多学生是非常感兴趣的，因为李清照是宋朝婉约派的代表，她有很多朗朗上口的作品，所以，课外拓展的微课是必须制作的，我们可以让它横向拓展，也可以进行纵向延展，如既可以与同时期的女作家朱淑真《减字木兰花·春怨》的“愁病相仍，剔尽寒灯梦不成”作对比，又或者和同是婉约派的柳永《雨霖铃》作诗歌意旨的比较。也可以根据李清照的人生发展轨迹，纵向分析她的词，从表现少女娇羞的《点绛唇》“倚门回首，却把青梅嗅”，再到《减字木兰花·卖花担上》的“云鬓斜簪，徒要教郎比并看”的娇憨之情，再到《一剪梅》的“一种相思，两处闲愁”的闺中之闲愁，最后到《声声慢》的“这次第，怎一个愁字了得”的哀切之愁，作为同一诗人不同时期的代表作进行比较阅读，甚至还可以举一反三，运用解读景物描写作用的方法，分析《武陵春》中写景的手法及作用。

拓展延伸除了能开阔眼界，深化知识，还能进一步深化诗歌主题。这个微课视频，我做成了三个，一个是横向拓展类的，课程目标是同类诗歌比较阅读，理解这几首诗歌间的异同点。第二个是纵向拓展类的，用漫画的形式讲述李清照的人生发展轨迹，讲清楚为何会有诗歌感情的深入和诗风的突变。第三个是根据景物描写作用这一必考的知识点，分析另一首诗的写景手法和作用，完成了知识点的迁移和运用。这对于那些要上IB模块（自选模块，涵盖9门学科，共18道题，任选6题作答）的学生来说至关重要，因为IB模块诗歌鉴赏是必考模块，而且更容易得分。

三、微课引入语文课堂的反思

首先需要明确的是，微课不是在线视频，它是在教学视频之外，还有时间进行互动的一种学习活动。同时，它也不是只让学生盯着电脑屏幕而取代教师的引导和帮助。微课作为一种教学手段，通过学生的自己掌控和自我学习，来增加学生和教师之间的个性化互动，使在课堂中缺席的学生也能够赶上学习进度，并且让教学的内容得到保存，便于复习。

1.设计好适合学生自主学习的微课。（1）时刻谨记微课用户是学生;（2）一个微课只说一个知识点;（3）尽量控制在10分钟以内;（4）不要轻易跳过教学步骤，即使是很简单、很容易的内容;（5）在微课中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程;（6）微课应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考;（7）每一个微课结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点;（8）教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看视频以后要回到学习单来讨论、练习），要告诉学生使用微课的技巧（例如，遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。

2.注意调动多感官，强化微课刺激。微课素材是多元化的，但微课学习强调瞬间永恒，设计微课时要注意调动多种感官来刺激观赏、思考。“东篱诗社”的孙永忠教授展示学生吟唱微课视频时，还当场演唱了《长干行·君家何处住》。我对此仍记忆犹新，由此看来，微课的情境性和由此生发的审美吸引力，可以强化记忆，促进学习。因此微课进入高中语文课堂要注意调动学生的多样感官，刺激学生长时记忆。

3.微课转变传统语文课堂还有挑战。值得注意的是，微课作品不只限于对应某一种微课类型，它可以同属于两种或两种以上的微课类型组合，其分类并不是唯一的。归根结底，微课和大课一样是为了让课堂变生动，让学习更有趣味，让学生在教学体验中勤思考，会思考，善思考。诚然，微课给我们的教学带来了很多可喜的改变，但也存在一些问题。利用微课转变传统语文课堂的想法非常正确，但也不能走到极端去，并不是代替语文课堂。另外，微课毕竟是新生事物，我们要走得慢一点、稳妥一点，这样才能真正改变传统语文课堂的弊端。

任何事物都是存在利弊两端的，微课的弊端在于它对学生的要求比较高，需要学生有强烈的自主学习意识，在本地区看来，我们学校要实行微课恐怕困难重重，教师在布置微课观赏的作业时，一定要多思考，在检测方面多下功夫，在评价方面多想办法。

4.微课系列化，丰富资源体系。教师在制作每节微课时往往反复推敲，完美呈现，而学生也可以根据需要反复学习，直到落实。这样，每节微课好比一粒精美的珍珠，一学期下来，三年下来，粒粒珍珠就串成了精美的项链，成为资源，变成了学生永久的记忆，满足了学生的个性化学习需求。甚至可以作为地方资源，放到网上，成为区域内宝贵的资源。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性（许多人称之为“碎片化”），但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

【参考文献】

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.

[3]胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（04）：12-14.