把课堂学习的责任还给学生

【关键词】借力;高效;自主

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0059-03

【作者简介】赵红慧，江苏省天一中学（江苏无锡，214101）教师。

华东师范大学周彬博士在他的《课堂方法》一书中提到， “把课堂学习的责任还给学生”，对此笔者非常赞同。课堂是学生学习的主阵地，作为教师，如果能让学生觉得课堂学习是自己的事，那么他就开始了享受课堂生活的第一步。也就是说，如果教师能通过“借学生之力”，将部分课堂还给学生，那么就能充分发挥学生的主导性和自主性，笔者通过高三下学期尝试的三节由学生主导的自主型英语课来谈谈这个问题。

一、听说阅读课——自主空间，自由交际

《牛津高中英语》的模块七（简称M7）主要是一些介绍类文章，如文学、交通、音乐、电影等题材，如果单纯地按照课本编排的教材来授课会极其枯燥，学生也往往会缺乏兴趣，于是笔者试图寻找一些突破。笔者就M7 Public Transport作了一个尝试。

授课班级中的Matt是一个酷爱旅游和地理的孩子。计划由Matt结合自己的旅行经历进行Welcome 和 Word power的授课，再由我进行Reading 部分的授课。

Matt首先设计了三个situation，即：A needs to attend a meeting in Beijing a couple of days later while A now works in Shanghai. B is going to have a dinner party with friends at Guomao（东三环）while shes now just finished some work at Zizhuyuan（西北三环）. C will have a 6-day holiday.

让学生讨论，找出他们出行的方式，然后引出：There are so many different means of transport in our daily life. What different means of transport have you experienced？

Matt通过展示自己旅行过程中使用的交通工具图片来介绍各种交通，形象而生动。接着让学生讨论：Can you classify the means of transport？Which means of transport would you like to choose when you go travelling？Why？

为巩固公共交通词汇，Matt还设计了两个Quiz：

Quiz A： Transport project.

Quiz B： Different means of transport.

在顺利完成了Welcome 和Word power 的教学任务之后，Matt又引入了这样的话题：

We actually face a lot of problems in busy cities， for example， more traffic jams， no parking areas， ...To relieve these problems， we think of the new method...很自然地帮助教师过渡到Reading教学：The first underground in the world.

Matt花了近20分钟时间和他的同学充分互动，主要采用了提问和讨论的方式，因为是自己的切身经历，并且彼此都是同龄人，他们的交流更易于产生共鸣，更加流畅和自由。整整20分钟，我不时感觉到授课学生Matt和听课学生之间会心的笑，以及相互理解后的舒心和放松，在轻松的状态中又通过自然充分的互动，掌握了本课的内容，为后半部分教师的授课打下了很好的基础。

二、练习评讲课——同伴经验，感悟影响

高三的练习评讲往往占了课堂的大头，久而久之，学生自然会产生厌倦的情绪。于是笔者大胆启用学生评讲练习，用学生自己的解题感悟来影响他的同伴。

授课班级中的William在评讲“能力训练12”时展示了自己在解题过程中的所思所想。例如，评讲“阅读理解Passage B”的第61题：

What is aging？

A.Its usually a phenomenon of dying at an old age.

B.Its a fact that people cannot live any longer.

C.Its a gradual loss of vigor and resistance.

D.Its a stage when people are easily attacked by illness.

William在讲解该题时，特别作了如下解释：“一、aging在这篇文章里不是一个phenomenon，不是一个fact， 而是一个process，所以C项中的gradual是一个切入点。二、原文段落1：... later， we shall undergo a progressive loss of our vigor and resistance...”

William接着评讲了15个选择题，在讲第31题时，原题是：

Some who lacks staying power and perserance is unlikely to _______ a good resercher.

A. make      B. turn     C. get     D. grow

William当时是这样开头的：“Here， please correct two spelling mistakes. One is perseverance， the other is researcher...”

在评讲完卷子后，我让学生来总结评价William的上课情况，他们一致得出William值得学习：William的英语能始终保持110以上的高分是有原因的。他做事的精细与精致，不放过任何一个细节，哪怕是一个拼写错误。他做题的习惯和方法——解题的思考与思路结合所学内容，使基础知识获得了灵活和综合的应用。

Jeff在讲解“能力训练1”的10个选择题时，也充分体现了他的学习特点，如第6题：

Americans eat _________ vegetables per person today as they did in 1990. （D）

A. more than twice   B. as twice as many

C. twice as many as  D. more than twice as many

在本题中Jeff总结复习了倍数的表示方法，同样给出了典型例句，并让同学们作了相应的拓展训练。

诸如此类，Jeff在讲解每一道题目时，都有意识地进行了总结和练习，给他的同伴们展示了他作为一个高三的学生，已经形成了综合思维的能力和解题技巧。他总是能就某一个知识点进行网络体系的构建，这是语言学习的关键，也是形成高三学生英语学习语感的关键。这种“现身说法”的同伴引领比我的讲评更有吸引力，效果更好。

三、作文分析课 —— 佳作欣赏，体验得益

书面表达是整张高考卷占分最多的一个项目，而根据以往的经验，在高考中要获得高分是很不容易的，它需要方方面面的准备。笔者每次进行作文评讲，总感觉有纸上谈兵之感，于是也寻求着从学生的视野出发来获取高分作文的做法和灵感。

范例：自1978年以来，我国海外留学生回国人数逐年上升，请在Shanghai Daily上发表一篇文章，根据图表叙述海外人员归国情况，分析回流原因，希望更多的海外学者回国创业。

上海出国人员回归统计图

在学生完成作文后，笔者进行了这样的课堂活动——

1.学生讨论分析：审题（要点）和构思（段落）。

Para1.自1978年以来，我国海外留学生回国人数逐年上升（不要遗漏所给文字描述）根据图表叙述海外人员归国情况（以上海出国人员回归为例，注意和所给开头衔接）

Para2.分析回流原因（应用所给词汇：work out policy， returnee， a vast space of development）

Para3.希望更多的海外学者回国就业

2.学生互批作文。

1）存在问题：表达（正确、地道、自然）和书写（工整、漂亮、无涂改）。

① 时态错误：1978～2007，2008，2010是过去时（一般的图表作文如讲的是普遍现象，没有明显过去。时间或过去现象则用现在的各种时态）。

② 词汇与句式错误：所用词汇和句式要确定是正确的，可使用学过的、读过的优美词句，不用重复使用同一个词汇和句式，要避免中文式，尽可能地道和纯正，适当使用复合句。

③ 书写问题：不要出现多次涂改，字体大小要均匀，要工整清楚漂亮。

2）典型错句改正（略）

3）好句共享（略）

3.学生分析总结。

1）图表作文的读图（怎样读图）

① 如果图示内容太多，尽可能抓住明显特征（主要是变化之处和独特之处，不必面面俱到）。

② 如果图示内容较少，则需要逐个表述，如：上海出国人员归国情况1978～2007，2008，2010。（有些线条如是虚线，说明还没发生，是预测）。

③ 不仅要写出变化的趋势，更要有具体的数字描述，不能笼统概括。

2）图表作文的段落

Para1：总述，图表描述，注意所给文字描述，注意和所给开头衔接。

Para2：结合社会现实分析现象，或谈感想。

Para3：表达自己的观点，或提出建议、希望。

因为都是出自学生之手、学生之口，所以本次作文指导显然效果更大，学生对于图表作文的描写有了深刻而形象的理解。

荀子说：“假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”只要我们相信学生的能力，给他们创造展示和发挥的机会，教师通过在课堂上的借力，就能充分发挥学生的主导、自主作用，真正做到师生、生生“优势互补，借力共赢”！