论在新形势下信息技术与语文教学整合的实效性

王馨华

【摘要】在以互联网、多媒体等为核心特征的信息时代，信息技术已经渗透到世界的诸多领域，并且越来越深刻地影响到教育的发展。信息技术与学科的整合已经成为教育研究的热点话题，在基础教育领域，信息技术改变了以黑板、粉笔、教师讲授等为媒介的传统教学模式，在推进学生的自主学习、合作学习、探究学习等方面同样有着巨大的优势。

【关键词】信息技术 小学语文 整合教学

【中图分类号】G623.2                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0172-02

目前，信息技术与小学语文教学整合的研究已经开展起来，但是还存在很多问题，在众多的个案研究中，对于实际的课堂教学而言，仍然没有提供有效可行的教学模式。本文就试从操作性的层面，探讨在新形势下信息技术与语文教学整合的实效性。

一、课前

“凡事预则立，不预则废”。可是如何“预”才能达到圆满呢？随着现在语文学习广度和深度的不断增加，知识面也在逐渐拓展，在课前做到充分的预习已经成为语文课学习的必备法则。可是传统的预习方法辅助学习，远远达不到现在课堂教学及孩子目前的学习要求。

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”语文是人文性很强的学科，语文的教学如果单纯依靠教材的参考资料是不能满足学生的学习需要的。在资料的收集利用上，信息技术有着巨大的优势，利用互联网等网络平台，教师和学生都可以汇集有价值的信息，增大学习的信息量，在语文资源的开发与利用上有着无限的延展性和交互性。在教师的合理引导和积极评价下，学生可以更有效地获取大量知识信息，进行深度的、有意义的学习活动。

因此，在课前充分利用网络进行资料的查找，使課堂教学进行得更加顺利，而且可以生成更良好、更多元的学习效果。

例如，在学习英国作家王尔德的《巨人的花园》这篇文章时，当提到本文的主旨时，所有的同学都认为王尔德是个快乐的人，一定是因为生活在和文中花园一样的环境之中。可是有同学说，正是因为他的孤独使其内心苦闷，才会写出这篇美丽的童话。听到四年级的孩子说出这样的话，连我这个做老师的都未免诧异。他很肯定地说：“老师，我作了预习。”然后很快提出了证据：1864年，王尔德就读位于恩尼斯其林的普托拉皇家学校，在男孩中间并不特别受欢迎。在校期间，他钟情于花朵、落日与希腊文学。虽然经常被老师斥为怠惰，但他在此校最后一年仍获得代表古典文学成绩最佳荣誉的普托拉金质奖章。因此，这位同学的想法毫不离谱。

正是由于网络技术的充分利用，让孩子们在文章的理解上得到了充分的发挥，同时也提高了语文素养。可见，信息技术已经成为孩子们语文学习的基垫。

二、课堂

1.形象与声音的交变让课堂活起来

瑞典的高中教师克里斯特.古德孟德先生认为：“从你的学生进入教室起，就让他们感受到欢迎的气氛，音乐是营造气氛的最好工具。”计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。

对于小学生而言，身心的特点使得他们对图片、声音、视频、动画等有着强烈的兴趣，信息技术营造的动态课堂学习方式有助于他们的学习，从而大大提高了课堂教学效果。

信息技术与语文的深度融合还体现在可以让每个学生都参与到课堂的建构中，把个性化的体验、感悟融入真实的课堂现场，从而真正实践学生站在课堂中央的理念。

比如，在《世界地图引出的发现》的教学中，可下载地理网站上的世界地图的图片，把这些图片打乱顺序，造成断裂，呈现在白板上，白板同时连接ipad，学生分若干小组进行组合拼接，最先拼成完整地图的小组派代表在白板上演示，从而形象地感受几内亚湾与巴西大陆的吻合性，真切地体验大陆漂移学说的发现。

2.学生的观察力、记忆力和想象力都得到充分发挥

语文是美与思想并重的学科，在文字背后蕴含着丰富的美感经验和思想智慧。由于缺乏足够的阅历，再加上时空的局限等因素，小学生对于语文教材中的文章不能很好的理解、感受，从而阻碍了对文本深层美感和哲思的领会。在这方面，信息技术可以发挥自己的优势，利于多媒体网络的声音、形态、色彩等方面的立体呈现，为学生带来丰富而直观的感受，引导他们观察与想象，走进一个个或喜悦或感伤的情境，在活跃的课堂氛围中进行语文的有效学习。

3.直观与表达的完美提高

信息技术进入语文课堂，把抽象的文字变为具体的影像，通过光影声像的律动，让学生直观地感受丰富的信息，为学生的“说”创设了情境。以指导学生写《大自然的奇景》为例，让学生观看有关祖国大好山河的PPT课件。当屏幕上展示出家乡大连的美景：星海广场、老虎滩公园等地时，教室里立刻沸腾起来，学生们面对这一幕幕熟悉的场景和自己生活过的地方时，欢呼雀跃，他们想说的愿望也立刻被调动起来。这时，老师再让学生同桌相互解说、小组讨论、班级交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得开心，也为写作打下了良好的基础。

三、课后

在日常教学中，课后复习是至为重要的环节，所谓“温故而知新，可以为师矣。”在这一阶段，信息技术同样发挥着重要的作用。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”孩子们得到的知识大部分是来源于书本的，让他们在实践中学习不仅有利于知识的掌握，而且可以促进综合能力的提高。例如在学习《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》和《小木偶的故事》这些课文后，学生虽然对童话有所了解，但更多更丰富的还不知道。这时，我利用“十.一”七天的节假日，以“古今中外的童话故事”为主题给学生留了一项实践性强的作业——利用放假时间多读些童话，加深对童话的理解;同一小区内的同学自建成组，让他们将自己的感受及比较喜欢的童话在返校后进行归纳整理;以“自己最喜欢的童话人物”或者“自己最喜欢的童话类型”为主题，通过上网查询，到图书馆查找图书等方式对它的特点、风格进行充分了解，来一次不用出家门的特殊形式的旅游;所有同学利用自己查到的、搜集到的相关资料制成PPT演示文稿，有条件的还可以制成个人网站，实在有困难的就办一个集图片、文字于一体的手抄报。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用。”信息技术与小学语文教学的整合是传统基础教育方式变革的重要方式。语文教学不是一个封闭的学科系统，开放性是保证它充满活力的源泉，而信息技术为语文教学的开放性提供了广阔的空间。我们只有持着积极的态度，去深入地了解信息技术，懂得扬弃，才能在未来的教育教学中发挥得更加淋漓尽致。