基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用

谢毅勇

【摘要】随着以学生为本、教学做合一理念的逐步深入，翻转课堂应运而生。翻转课堂理念在很大程度上依托微课而存在，在教学过程中，实践基于微课的翻转课堂，能有效拓展课堂的时间维度和空间维度，提升教学效率。本文选取了探究活动类、专题知识类、交流讨论类、综合实践类这几类微课视频，探讨了高中历史教学过程中，引入基于微课的翻转课堂的教学实施策略。

【关键词】高中历史  微课  翻转课堂  教学应用

【中图分类号】G633.51                         【文献标识码】A      【文章編号】2095-3089（2015）11-0116-02

微课是10～15min内，以教学为主题的PPT式、视频式教学课程。高中历史微课以历史教学为目标，依托微课展开课外教学。基于微课的翻转课堂理念，即为将微课引入到高中历史教学中，学生在课前借助微课有效预习，并记录下思考的问题、自己的思路与创新点，课堂上与师生互动探讨，展开动手实践、实验分析、问题解决、交流讨论等一系列活动过程。微课体现了将课堂还给学生，探究型、实践型课堂建构理念，也能够在有限的时间最大限度的引导学生掌握知识，提升能力，强化思路与方法，有效解决问题，提升学生的综合能力。

一、基于探究活动类微课历史翻转课堂

探究是思维的升华过程，也是学生知识与能力提升的过程。现阶段，社会非常重视人才的探究能力、实践能力与创新能力的培养。为契合社会发展需求，需要在高中历史教学中，引导学生以史为鉴，做好历史课程的问题探究与深入学习，将历史与现代对比分析，探究原因、过程与发展，以及历史给予我们现代生活的启示。学习历史是为了借鉴历史，服务于现代生活和生产实践，让我们在社会发展的过程中，能实现高效、稳定与可持续发展。并谨记历史，不忘记古人的奉献。

如设计“重农抑商与海禁”探究活动微课，展开对中国古代这两个政策的学习。教师选取中国资本主义萌芽、发展缓慢的原因及影响为依托，基于这三者之间的逻辑关系，建构微课视频的架构，结合历史资料、图片等，将课文内容及教师收集的资料精炼的展现在微课视频中。翻转课堂上，教师提出了微课视频后的几个问题：重农抑商和海禁有什么联系？资本主义萌芽是什么，其发展需要什么条件？明清时期，东西方选择了不同的经济政策，产生了不同的命运，给予我们什么启示？学生基于微课问题，展开探究活动，重点围绕重农抑商、海禁政策、资本主义萌芽发展缓慢这三个方面，建构专题知识网络，深入理解与拓展。

二、基于专题知识类微课历史翻转课堂

专题知识类微课是引导学生对某个知识点、某章知识、某类方法深入学习的课程，依托于网络技术存在，借助微型网络课程的作用，展现教师想要表达的核心知识点与方法。微课摆脱了时间与空间的限制，解决了高中历史课堂时间少的问题，让学生在课下随处可以抽取短暂的10～15min完成微课学习，查漏补缺，深化理解，结合专题知识类微课，建构知识网络。

如引入专题微课“苏联社会主义建设的经验与教训”。引导学生在课下自己查阅资料，以及与教师、家长的交流分析，了解相关内容。再学习专题微课，涉及到战时共产主义政策与新经济政策、新经济政策、斯大林模式、苏联社会主义改革与挫折这几大部分。学生借助微课学习，课堂上对不同的地方查阅资料，并与师生交流讨论，建构专题知识网络，战时共产主义政策孕育了新经济政策，同时苏联成立，两者结合下斯大林模式产生，其有积极方面与弊端方面，斯大林模式孕育了社会主义改革，包括赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、戈尔巴乔夫改革（苏联解体）。

三、基于交流讨论类微课历史翻转课堂

历史是一门理论性、系统性和逻辑性较强的学科，对于历史的学习，与物理、化学学科不同，它难以展开真正的探索实践，较多的历史知识学习过程，都需要借助历史史料，运用逻辑思维和现代化的分析方法，展开思维的研究、探索与分析过程。基于此，交流讨论类微课对于高中历史知识学习来说显得尤其重要。以视频微课的形式激发学生讨论交流的兴趣，并鼓励学生查阅资料、互助合作，在自主学习过程中，构建高效翻转课堂。

如学习“古代中国的商业经济”相关知识，教师收集资料，制作微课视频，或者借助网络上、校园资源网上已有的视频作为微课素材，引导学生课前预习，并将疑惑、问题记录下来，以作课上讨论交流学习用。微课包含了三个部分商人由来、市的由来、商业都会的崛起，作为对明清时期商业的阐述。课堂上教师组织学生展开讨论交流，分为6人一组，学生们将预习中做的圈圈点点和问题记录表达出来，与同学分析探讨，结合资料收集，以作为讨论的辅助。重点探讨研究了古代中国商业经济的特点、古代商业繁荣的原因有哪些、古代中国商业发展的特征这几个问题。基于交流讨论，深化对知识的理解，提升了学生思维发散能力。

四、基于综合实践类微课历史翻转课堂

学习是为更好的生活而服务，高中历史学习的目的，一是为了让我们谨记历史，二是学习历史的发展历程，以及不同政策、方法与规范引导下的历史历程的不同，引导学生对比分析，三是鼓励学生将历史与生活结合起来，运用历史服务于现代生活，为现代生活决策提出建议。由此，可以准备基于综合实践活动类的历史微课，让学生学习微课的同时，能够学习微课中的知识、方法与思路，展开课堂上的实践探索、生活应用。

如针对“建国初期，人民政府建立了怎么样的外交方针与政策？分别有什么 含义和意义”。针对这一问题，展开综合活动类微课学习。学生们借助微课，对各项方针分别学习，查阅资料、记录要点，并记录下自己未解决和已解决的问题。课堂上，展开师生互助合作探究。以小组形式展开学习。学生们以论文撰写、PPT制作作为学习成果，理清思路，向师生展现学习效果。通过综合实践活动，学生们掌握了学习方法，提升了综合能力。

总结：基于微课的翻转课堂高中历史教学模式，能够让学生们在紧凑的高中历史课堂中，有效把握时间，在课前借助微课预习的情况下，课上与师生共同展开探究分析、专题研讨、互助交流、综合实践，以此深化对知识的理解与感悟，同时能够提升学生各方面的能力。今后在高中历史教学过程中，要合理把握基于微课的翻转课堂形式化与教学的关系，突出能力、方法教学，避免过于形式化。同时，需要将传统教学与微课教学相结合，相得益彰，引导学生掌握知识，鼓励学生运用历史，以史为鉴，提升分析、创新与运用知识、方法的能力，奠定今后发展的基础。

参考文献：

[1]爱玲、党军红.浅谈微课在高中历史教学中的作用[J].高考（综合版），2015（3）.

[2]刘锐、王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.

[3]陈德康.微课能“翻转”高中历史课堂[J].福建基础教育研究，2015（4）.