浅谈高中英语教学中如何指导学生写作

常光艳

【摘要】写作有传递信息的交际功能，根据本人的教学发现，学生最头疼的环节莫过于书面表达。书面表达是英语写作的重要组成部分。有不少同学觉得用英语写作很难，不知从何练起。一方面，由于平时缺少练习，另一方面则由于学习不够重视，写的内容不是没头绪，便是缺乏连贯性，语法词汇错误频出。我认为以课文为中心，由易到难，由浅入深的写作训练很适合高中生的实际水平。

【关键词】高中英语  写作教学  指导策略

【中图分类号】G633.41                        【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0084-02

书面表达是一个主观性很强的检测综合能力的评价方式。中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。写的技能的培养既应是教学所要达到的目的之一，也应是重要的教学手段。然而多年来中学英语教学中写的能力培养力度不够。因此，作为一名高中英语教师，应重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效训练。

一、熟悉写作步骤

1.审题：审题是做到切题的第一步。所谓审题就是要看清题意，确定文章的中心思想、主题，并围绕中心思想组织材料。

2.进行构思，列出简单的提纲，打造文章之骨架：审好题、立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好几件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。

3.扩展成文：根据字数多少扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式。

二、结合阅读教学

1.利用教材，开展改写。在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如：《牛津高中英語》模块6 Unit 2What Is Happiness to You？的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后，笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。如：hard？working， energet？ stay optimistic/positive， in good spir？ She was happy to devote herself to gym？通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学重点词汇，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。

2.模仿范文，鼓励仿写。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which do you think is more important，looking good or feeling good？ How would you keep fit？Why？等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。

三、注重平时积累

1.阅读优秀范文。首先要搞好阅读。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。

2.加强练词造句训练。其次，要加强练词造句的训练。词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。平时在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。

3.了解英语写作格式。还有，要了解英语写作的不同体裁与格式。可以先看一本介绍英语写作入门的书，对英语写作有一个初步的概念，如怎么写议论文，如何提出论据，如何展开，如何确定中心句;又如，英语信的格式，如何根据不同身份写不同结束语等，然后根据不同的体裁进行写作练习。

四、加强语篇训练

1.准备阶段

（1）首先向学生展示写作内容，让学生在教师的指导下，全面分析，掌握材料，拓宽思路，集思广益，学生之间进行观点的交流。整个课堂教学活动以学生为中心，以培养学生的兴趣与自主意识。

（2）教师指导，进行体裁分析。学生的英语习作应在教师的指导下进行，因为外语和母语的表达方式不同，教师如不指导，将会出现大量的Chinglish及中文化的格式。其次，教师应引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，分类指导，归纳行文特点，如应用文中书信的格式，通知的格式，说明文的主题句的写法等。学生在了解和掌握了这些知识后，通过模仿进行强化，最后进行自我创作，形成自己的能力。

2.写作阶段

学生在充分贮备的基础上进行文字写作实践，即进入写作的实质性操作。具体内容为：打草稿;修改、纠错;定稿。其中复查纠错是书面表达中必不可少的环节，通常可以采用下列方法：

（1）自己纠错：查看句式运用是否正确;动词时态、语态用得正确与否，主谓是否一致，非谓语动词形式是否正确;再查看习语，搭配是否符合英语表达习惯，是否地道。

（2）集体纠错：选择几篇错误比较典型的作文，由教师将它们组合成一篇文章，再将其投影在大屏幕上，让学生畅所欲言，动手参与评改。在此基础上，教师总结纠正。通过多媒体教学，既提高课堂教学效果，又达到了直观性，给学生留下深刻的印象。

（3）相互纠错：学生之间相互评改，可以相互学习，取长补短，共同提高。

（4）单个面批：抽出部分学生的书面表达进行面批，教师针对具体情况引导学生发现错误并改正错误，同时帮助学生分析出错的原因。

总之，只有我们充分认识书面表达的重要性，在日常的教学中，保证学生的时间，并做到持之以恒，始终坚持因材施教，循序渐进的原则，注重学生的基本功训练，加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养，学生的书面表达能力就会不断的提高。