浅谈“情境作文”在高中教学中的运用

于立

【摘要】写作在高中语文教学内容中占据着很重要的位置，是高中语文教学组成部分之一，学生便是通过写作来进行书面表达与交流。本文针对高中情境作文的概念作了相关阐述，同时也探讨了高中教学中情境作文的运用理论以及要求和途径。

【关键词】情境作文  高中语文  运用

【中图分类号】G633.34                        【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0083-02

在高中语文教学中，情境作文通常要求其新颖性、审美性、教育性以及生成性和实践性为基本要求进行情境设置，并利用生活、活动、表演等不同方式去创设情境。而高中语文老师在作文的评价过程中不但要注意情境作文评价目标的多维度，而且要求评价的层次化等等问题。

一、“情境作文”的概念解析

情境作文是通过运用丰富的联想对具体场合的情形或是某种景象的境地进行写作的一种写作方式。从内容方面看，可以是自己虚拟的一个场景、故事，也可以是对学校、社会生活、自然景观等各方面的表现。从形式上看，其具有很强的灵活性，对篇幅长短要求很低。情境作文教学是指老师有目的地利用或创设具有一定情绪色彩并以形象为主体的场景来吸引学生，激发情感体验，从而达到引导学生写作的一种教学过程。

高中的情境作文又区别于小学或初中的情境作文，从各自的写作心理来看，高中学生的情境作文逐渐从封闭的状态向独立的状态过度，高中学生的情境作文中更多的表现出其独立性与成人感，逐渐以自身的观点与态度去体验感悟生活。高中学生情境作文的思维方式也从以前的形象思维过度到抽象思维，更倾向于对身边事物发表自身的看法，评论各类国内外大事件。因此高中情景作文在教学中的情境创设，生动逼真只是基本的，思维品质的培养与情感思想的激起才是更需要注重培养的，高中语文老师通过情境创设来激发学生自身的主观能动性，让学生积极主动拥有创作激情。

二、“情境作文”在高中教学中的运用

1.“情境作文”在高中教学中的运用理论基础

情境教学最基本的也就是要创设情境以及优化教学结构，在课堂教学活动中，情境教学是以“美”为突破点、以“周围世界”为源泉，以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为核心的这五个为操作要义。在教学过程中逐步渗入暗示引导、角色转换、心理生活空间整合、情感驱动这四种原理。

暗示引导是老师对高中学生无意识心理活动进行引导并以此激发其学习兴趣的一种教学方式，其改善了传统教育中的灌溉式教学困境，利用学生的无意识向有意识引导进行创设情境，激发学生写作兴趣。

角色互换的教学方法是通过情境的创设引导学生进入里面的角色并感悟、评价角色，促使高中学生由被动参与到主动加入，从而成为学习的主体。

心理生活空间主要由个体需要与其本身心理环境相互作用的关系构成，在学校里拥有人为设置的活动情境、教育情境、校园情境这些渗透着教育意图的存在，对学生进行美的熏陶并感染学生，激发学生以更大的热情融入教学活动，同时也使老师提升工作热情。

情感驱动是情境教育中利用其移情作用构成身临其境的主观感受以及在情感体验这个过程中陶冶情操，促使高中学生身心能健康成长。

（1）“情境作文”在高中教学中的运用要求

高中情境作文教学过程中对设置情境有着一定的运用要求，第一是要有其新颖性，像一些单纯的热闹好笑之类的内容已经满足不了高中学生步入成熟期的心。高中老师在进行情境创设前，要考虑其是否生动形象的同时也要考虑适当添入一些深层次的东西，避免提出的问题过于老套、没有启发性，致使学生的探究兴趣没有很好的被激发。因此情境设置要具有新意，老师不能一成不变地使用同种方式，可以适当的根据教学内容进行变换形式。

第二，要有审美性，在情景作文教学中，高中老师创设情境时对审美性这个因素存在于其中是很有必要的。比如在课堂上创设一种语言美、色彩美、音乐美等美感，让学生通过感受并欣赏这些美，以此激发出描述美亦或是表现美的热情，培养其写作能力并同时提升审美能力，丰富学生的精神思想。

第三，要有教育性。情景设置在具有新颖、审美性的同时，还需要融入教育性，这三种要素是可以相辅相成的，使教育无处不在。老师可以通过情境中一些声情并茂的场景、震撼人心的氛围去敲开学生的内心，感染学生的心灵，从而引导学生关注周围世界，促进学生积极向上、健康快乐的成长。

最后还要注重情景设置的生产性以及实践性，老师应结合高中学生的实际情况，做到灵活调整，处理好预设与实践之间的问题，并时常引导学生加强把握特定情境中生成的写作灵感与材料。让学生在情境的创设过程中体验实践活动，产生属于自己的感受，形成认知，把内心的情感体验转化为外在的文字表达。

（2）“情境作文”在高中教学中的应用途径

情境作文在高中教学中的应用途径其一就是以生活展现情境，也就是将作文教学活动置于学生现实生活的背景中，让学生学会将写作行为与自己生活的世界紧密联系起来。

比如，重庆市2008年的高考作文题目“在自然中生活”。高中老师在讲这类题目时，可以提倡学生自己去爬爬山拍摄一些喜欢的景象，促使学生陶醉在大自然的美景之中，感悟大自然带给学生自己的美，走进自然，并关注生活，从而学生再把自己对自然以及生活的感性思想转化为文字时会更具表达力。

高中情境作文教学还能以表演营造情境，比如学习《雷雨》的时候，老师可以要求学生在学习课文的同时，根据课文中主要人物钱谷融、李计谋等的观点进行讨论，并选择文中其中一人物撰写一份台词，这份台词必须要符合文中这个角色自身性格、特点、身份等综合因素。这样也就实现了表演营造情境，让学生通过角色扮演体验文中不同人物的感受，让学生走进课文，调动写作积极性，转被动为主动学习。

此外，可以用声像渲染情境，比如“感动中国”这个题目，老师可以准备几幅图片并进行描述，像“哭泣的老人”、“农家子弟的午餐”这些图片就可以对学生展现出社会上许多“弱势群体”的生活现状，引发高中学生去深入思考，把学生无意识思考转化为有意识思考，达到情景再现的目的，从而对情境进行很好的渲染。

三、结束语

情境教学的作用已不再只是对教学环境进行优化，也开始体现出其作为一个开放性系统的教学作用。因此，需要加强“情境作文”在高中语文教学中的应用，提升教学效果。

参考文献：

[1]李吉林.情境教育的獨特优势极其构建[J].教育研究.2009（03）.

[2]李吉林.用情境提高语文教学效能[J].教育旬刊，2010（01）.