网络多媒体在“输出驱动”英语教学中的运用策略探析

钟韫霞

(桂林理工大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

网络多媒体在“输出驱动”英语教学中的运用策略探析

钟韫霞

(桂林理工大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

摘要：本文探讨现代信息技术资源在“输出驱动”英语教学中的运用策略：重视英语语料库研究成果在英语课堂教学中的应用，利用信息工具辅助英语教学和语言操练实践，构建英语教学资源库，利用信息技术进行形成性英语能力测试评估等。实践证明这些策略能有效促进“输出驱动”英语教学模式的实施和大学生英语输出能力的发展。

关键词：信息技术；信息资源；输出驱动；英语教学；运用策略

作者简介：钟韫霞(1980-)，女，广西玉林人，硕士，桂林理工大学讲师，研究方向：应用语言学。

中图分类号：G642.4

文献标识码：识码：A

文章编号：编号：1008-6390(2015)03-0141-04

收稿日期：2015-01-12

基金项目：重庆第二师范学院教学课题( JG201204)

一、“输出驱动”英语教学模式的提出

自文秋芳针对英语课堂教学提出 “输出驱动假设”以来，“输出驱动”英语教学模式越来越受到关注并应用于大学英语课堂教学中。其理念是: 1.输出比输入对外语能力的驱动更大；2.培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能；3.以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效[1]。输出驱动假设关注的是二语教学效率问题，挑战的是“输入促输出”的教学顺序和听、说、读、写、译能力均衡发展的教学目标，主张教学要以输出为出发点和终极目标。与“先输入后输出”的教学程序相比，输出驱动假设认为输出驱动有助于盘活高中毕业生在过去英语学习中积累的“惰性知识”，提升学生汲取新语言知识的积极性，取得更好的教学效果。笔者认为“输出驱动”英语教学模式有助于解决大学英语课堂教学“重输入、轻输出”的问题。在教育信息化的背景下，如何利用网络多媒体更好地实施“输出驱动”英语教学模式并促进大学生英语输出能力的发展，对探讨教育信息化条件下如何提高大学英语课堂教学的有效性具有积极的意义。

二、现代媒体在大学英语教学中的应用现状

如何在大学英语教学过程中加强优质英语教育资源的开发与应用，加强英语网络教学资源库建设；如何提高大学英语教师利用信息技术更新教学观念、改进教学方法、提高教学效果的能力；如何发展学生利用信息手段在英语学习过程中进行主动学习、自主学习的能力等，这些都是实现大学英语教育信息化战略目标所面临的重要问题。据调查，现阶段大多数高校的大学英语教学均采用了多媒体教学的方式，但不可避免地出现了“重课件、轻教学”的现象，“以课件为中心的做法使教师把全部注意力放在了课件操作上，而忽视了课堂教学的互动性”，学生利用网络资源进行英语学习的情况也很不乐观，“大部分学生在网络上使用英语的时间很短，其检索网络英语的能力还不足以确保他们较为充分地利用互联网搜索获取并储存需要的信息，多数学校还是存在软硬件设施严重缺乏的现象，学生的上机自主学习时间不能被保证”[2]。由此可见，如何在英语课堂教学中整合信息技术资源，提高英语教学效率，促进大学生英语输出能力的发展，仍是有待探讨的问题。因此，重新探讨信息技术和资源在大学

生英语语言文化理解能力培养、英语口语技能训练、英语输出能力应用实践、创设真实语言交际环境等方面所起的作用，是在“输出驱动”英语教学中有效并创造性地运用信息技术资源的前提。

三、网络多媒体在“输出驱动”英语教学中的运用策略分析

(一)利用语料库研究成果更好地促进口语能力发展

语料库是信息技术发展与语言学研究相结合的产物。英语语料库研究为我们更好地认识和理解真实地道的英语，更好地学习和运用英语提供了可能。比如，研究者通过对英语语料库的研究，发现在语言真实交际中存在许多语用模式，《朗文英语口语和笔语语法》一书称之为“lexical bundles(词串)”，并将之定义为“由反复出现的三个或更多单词组成的序列”。词串实质上是词的扩展搭配，具备语言交流“模因”的特征：一是词串语用上可以被看作是能够独立地或连同其他附属成分完成一定交际任务的交际短语，例如“you know what？(你知道吗？)”，表达了说话者“提起话题”的意图，词串“The (adjective) way is to…”在交际中表示向对方建议行事的方法或步骤。二是词串结构上具有统一性和可替代性，统一性指的是词串往往成串地出现，可替代性指的是词串的某个位置可以为不同的词所占据，这些词通常都是词性相同的词，在交际中体现说话者的意愿，如“The (adjective) thing is that…”中的adjective可以是表褒义的“happiest，pleasing，good”等，也可以是表贬义的“miserable，absurd”等。这种统一性基础上的可替代性体现了词串作为一种交际结构和思维结构的特征。“可替代性为学习者提供了适用于不同场合的语言选择的可能，掌握这种可替代性就掌握了应对各种交际场合的主动，从而提高了学习者运用英语进行交际的能力”[3]。

词串的重要之处除了型式化，还有其重复出现的频率。英语习得研究论证了频数效应，认为语言习得是以范例为基础的，其典型的路径是从小范围的型式到句子的建立。Bolinger[4]提出语言处理对记忆的依赖远比我们所想象的多，Pawley 和Syder[5]也认为流利使用语言的基础是型式化。词串是有联系的单词的组合，它们成串地出现，有利于学习者进行有效地记忆(对人类记忆力研究的结果表明，人的大脑对12个字以下的句子，无论是从理解、记忆，还是从转化为思想方面，都更加容易而有效)，而词串(型式化)本身刚好提供了如何把词语串联起来进行记忆和交流的一种模式。同时词串的某些组成部分具有可替代性，这种灵活性无疑丰富了我们的表达。词频效应提醒我们应科学定义语言教学内容，应保证学生学到的语言是基本的、常用的，不应在一些语言交际实践中使用频率较低的内容上耗费时间和精力。例如在讲授词汇“term”时，以词串为内容的教学应着眼于“in terms of …(关于…、从…角度来讲)；in the long/ short term(从长远/眼前来说)；make terms (with) (与…达成协议)；be on speaking / bad/ good/ equal /easy terms(只是泛泛之交/关系不好/关系良好/以平等的关系/以优厚条件、以分期付款方式)”等此类使用频率非常高的语用结构，而其他各种符合语法规律但却很少使用的结构则可以忽略。重视信息技术资源与语言学研究结合的最新成果，重视词串作为型式的频数效应，对克服中国大学生英语口语表达中的Chinglish(中国式英语)有重要指导作用。

(二)利用网络工具促进大学生口语能力的发展

英语教学活动离不开语音的强化和语言的实际操练。信息工具是学生进行语音强化和语言实际操练的有效辅助工具。利用信息工具丰富语言学习材料的呈现方式能促进英语学习者的语言与文化认知结构的发展。现代信息工具能将语言教学材料以综合的方式(文字、图片、声音和视频影像结合等)呈现出来，调动学生的视听觉等多种感官的参与，使他们的认知活动从单调走向丰富，从无声走向有声，从静止走向动态，由此让他们在语言学习过程中产生丰富的内心体验，诱发他们语言思维的形象化和情景化，因此能帮助学生构建良好的语言运用认知结构。信息技术支持的视听说综合教学，增强了学生对语境即语言运用场合的感知和认识，为他们提供了语言在真实语境中运用的直观可感的案例和进行模仿的“模因”。

比如学生课前预习时，可以利用文档格式转化功能先把课文转化为WORD文档，利用电脑里下载的有道词典软件的屏幕点击取词功能(能对所点击的词进行朗诵并配有句子朗读)对新词难词进行跟读预习，并利用配备的课文MP3音频进行听读练习，增强对语音语调的感受和模仿。教师可以布置一些小组任务，让学生把一些课文改编成剧本进行短剧表演并用手机或相机录下来，再利用网络工具进行编辑，加上背景音乐，台词字幕，选取部分优秀作品通过多媒体教室投影仪和屏幕进行播放，让学生体验学习成就感，提升他们进行口语操练的兴趣。在课堂上进行的口语对话练习或朗诵练习，教师可以让学生用手机记录下来，并以音频作业的形式上传，教师可以根据学生的作业对其口语表现进行个体化的评价和指导。教师也可以要求学生分小组就某个语言现象或话题或文化知识点做一个PPT，然后用英文做presentation(演示介绍)。这样学生在为做演示介绍的准备过程中，在实施用英语进行的演示介绍过程中，英语输出表达能力会得到很大的锻炼。

实践证明，这些“输出驱动”教学方式促进了语言操练的情景化，能极大地激发学生进行语言操练的兴趣，并增强他们在真实语境中运用英语进行交际的信心。

(三)建设英语教学资源库，为“输出驱动”英语教学提供资源平台

“输出驱动”教学活动设计的重要一环是学生必须为完成教师布置的任务而进行课前和课后的自主合作学习，这就需要教师为其提供完成语言任务的资源平台。

英语信息资源具有“多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特征”[6]，“信息资源主要用于外语的教与学，为学习者提供自主学习的条件和保障，因此，建设丰富而又符合教学的信息资源，在此基础上进行规范、有序、高效、统一的资源整合与优化，非常重要”[7]。根据英语教学的需要，学校可建立校本英语课程资源库，包括英语影视作品欣赏库，英语音频资料库，职业英语视频库，学术英语视频库，学生英语“作品”(如PPT演示视频，短剧表演视频，影视配音视频、口语对话音频、英语朗诵视频、英语演讲视频)资源库等，还可开发基于MOOCs理念的校本英语微课视频课程资源。这些措施能进一步开发和优化教学资源，包括教师资源和课程资源。MOOCs是大规模的网络开放课程的简称。MOOCs课程能突破传统课程时间、空间以及课程人数的限制，满足大规模课程学习者的学习需求。要在大学里真正构建和实施MOOCs还有很长一段路要走，但可以构建基于MOOCs理念的微课课程以用于优化教师资源和丰富校本课程资源。比如，在一堂关于英语面试的课程中，我们把这一堂课以微课录制的形式展现出来，从学生感兴趣的职业引入话题，接着讲面试时可能会运用到的语言表达和交际策略，教师在视频中和搭档分别饰演面试者和应试者，让学生直观地认识和理解到在英语面试中的表达方式和交际策略。这样的微课录制整合了多种形式的数字化资源，体现了MOOCs课程设计的理念，同时也体现了合作教学的元素。基于微课教学资源的英语教学一是能促使学生发展较强的英语自主学习能力并实现个体化学习，二是能在课堂上给上大课的学生提供更多的进行互动和口语交际实践的机会。英语教学资源库可共享，教师合作教学的途径与成果也可以为教师的教学与学生的英语自主学习提供帮助。

(四)利用信息技术资源平台实施“任务型”输出驱动英语教学

文秋芳[8]提出了在大学英语教学中实施“任务型”输出驱动教学的构想。“任务型”输出驱动英语教学流程与教学方法如图1所示。

从图中可以看出，这种输出驱动英语教学模式是以任务为基础的教学。我们实践的网络多媒体条件下输出驱动英语教学模式，在上述框架的基础上，强调网络多媒体的作用，强调师生共同构建网络学习资源库。在课程设置上，用核心课程(core course)替代原来的综合英语，用辅助课程 (assisted course)替代原来的视听说。核心课程教学主要包括实施图1中的教师任务①③④和学生任务①③④。辅助课程强调网络多媒体的运用，利用师生共同构建的网络多媒体学习资源库，采取学生利用网络多媒体自主学习(自主视听+自主综合阅读)+教师答疑的方式，完成图1中教师任务②和学生任务②。

图1　“任务型”输出驱动英语教学流程与教学方法

学生展示输出结果的过程可以录像的形式保存，成为进行形成性评估的基础和网络学习资源库建设的来源之一。教学实践证明，建立基于“输出驱动”目的的英语学习资源库既利用了网络资源，又节省了学生寻找学习资源的大量时间，采取任务型教学与学生利用网络多媒体进行自主学习相结合的课堂教学模式，能有效地促进大学生英语自主学习能力和语言综合能力的发展，是输出驱动英语教学模式得以顺利进行的有力保障。

(五)利用互联网实现师生互动和英语交际实践

互联网为师生的教学互动提供了方便快捷的平台。通过网络平台提供的博客、QQ群、微信朋友圈等交流软件工具，学生能及时向教师提出英语学习过程中遇到的问题和难题，并及时得到教师的解答和指导；同时，教师也可以及时获取学生反馈的信息，并进行教学反思，调整下一步的教学内容与教学方法，实现个别化教学与集体化教学的结合，使“输出驱动”英语教学活动达到一种动态向前推动的效果。此外，教师还可以在互动平台上与学生用英语直接进行交流，增加学生锻炼语言输出能力的机会。

互联网还为学习者在真实语境中运用语言进行现实交流提供了条件和实践的机会。英语学习者可以利用视频交流工具跟目的语使用者进行交流，教师可以引导并协助学生在网络视频交流平台上有效地结交外国网友并进行交流，并让学生在网络上进行一些真实交际环境中的语言交际，如用英文询问酒店、机票、旅游预订等，询问国外商品价格，购买国外在线商品等等，让这种网络互动成为“输出驱动”英语课堂教学的有益延伸和补充。

(六)利用信息技术进行形成性英语能力测试评估

利用信息技术进行形成性评估就是在“输出驱动”英语教学以及学生的课堂活动中、在各种类型的学习任务中运用有效的信息化评估手段对学生的语言能力进行评价。这种评估把关注点从评估学习成绩转向了学习行为。学习者可以通过评估有效地控制自己的学习过程，获得成就感；评估者(教师)则可以通过对学生学习行为表现的观察分析发现问题，改进教学方法，提高教学效率。语言测试“应评估语言应用能力而不是语言知识”，应“用语言做事的测试任务考查学生综合应用多种语言技能的能力”[8]。

根据这些指导思想，我们提出了信息技术支持下的英语口语能力测试评估，主要操作步骤如下：学期前对学生的口语能力进行测试，并进行录像；学期中可以根据学习者的口语“作业”或“作品”进行跟踪评价；期末再次进行口语测试评估并录像。这样有音频、视频、录像记录的形成性评估为观察学生的口语能力的阶段性发展提供了客观真实的支撑材料，有助于解决大学英语教学“重课堂教学、轻课堂教学效果评估”的问题。

四、结语

现代信息技术资源与现代英语教学模式的深度融合是大学英语教学改革的必然趋势。如何使这种融合体现“技术、技能、文化、思维、多元化、移动化、自主性、有效性”等大学英语教学改革的宗旨并促进大学生英语输出能力的发展，这是大学英语改革研究中应回答的问题，也是大学英语课堂教学中亟待进一步研究的课题。重视现代信息技术资源作为实施英语教学新思想新模式的一种辅助手段、作为“任务型”“输出驱动”教学资源库、作为师生互动及语言交际实践平台的功能，有助于解决信息技术资源在英语教学中过度使用或使用不足的问题，有助于信息技术资源从教学辅助工具到教学资源的转变，有利于大学英语信息化改革从“如何教”转向“教什么”、“为了什么而教”，有助于英语教学信息化的进一步发展。

参考文献：

[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]．外语界，2008(2):2-9．

[2]黄婉冰.大学英语多媒体教学的现状与对策探析[J]．当代教育论坛，2009(3):58-60.

[3]冯跃进，李晓莉.全息短语——语言教学的新手段[J]．外语教学，1998(2):29-32.

[4]Bolinger，D. Meaning and Memory[J]. Forum Linguisticum，1975(1): 2-14.

[5]Pawley，A. & Syder，F. Two Puzzles for Linguistic Theory: Native-like Selection and Native-like fluency[M]// J. Richards & R. Schmidt (eds. ). Language and Communication. London: Longman，1983: 191-226.

[6]何立新.信息技术教学与创新思维培养[M].北京：北京大学出版社，2012.

[7]陈坚林，张笛.外语信息资源的整合与优化建设——一项基于部分高校信息资源建设的调查研究[J].外语学刊，2014(5):95-100.

[8]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013(6):14-22.

[责任编辑亦筱]