浅谈新课程背景下讨论法在高中语文课堂的运用

曾静

摘 要：当前，在新课程改革的教育背景下，教育教学更注重学生之间的合作探究、更注重学生能力的培养与提高。因此，课堂讨论式教学方法逐渐代替了传统的教师“一言堂”式教法，受到学生的广泛认同与欢迎。但是，由于部分教师对新课改理念理解不够深入，甚至有的还存在偏差，对新型的课堂讨论法缺乏理性与深入的思考，致使有相当一部分高中语文课堂的讨论流于浮躁、浮华、浮浅的弊端，表面上学生积极活跃，而实际上收效甚微;因此，有部分教师就否定讨论法，否定合作探究，否定师生的教学互动，不愿或不敢大胆采用讨论法。

关键词：讨论法;高中语文课堂;运用

当前，新课革正在逐步深入，并正在朝着更加科学、更加务实的方向，理性健康地发展，教师的教育教学理念也发生了翻天覆地的变化。在教学与教学上，大部分教师由以前的“满堂灌”、“一言堂”转化为关注学生成长、鼓励学生个性化理解方面来。这既是教育观念发展进步的表现，也是新课改的必然趋势与要求。讨论法作为一种新兴的课堂教学方法，热烈，灵活，能够充分调动学生的学习积极性与主动性，增进师生间的互动交流，受到了广大学生的欢迎与喜爱，收到一线教师的关注。

但是，在实际教学中，讨论法尚存在许多争议。有的老师觉得难以驾驭，不敢运用它，认为事倍功半。那么，讨论法有什么意义和好处呢？我们在教学中应该如何看待讨论法呢？笔者结合多年的教学经验，谈谈一点粗浅的看法。

一、组建讨论小组要科学合理

工欲善其事，必先利其器。分组很重要。科学的分组，应该是人员搭配合理。学生性格多种多样，能力参差不齐，有善于深度思考的，有偏重感性认识的;有富于创造的，有喜欢借鉴学习的;有乐于表达的，有相对腼腆羞涩的。教师在分组时，须对“学生资源”宏观整合，优势互补，让各组都能讨论起来，让人人都能活跃起来。对个别缺乏“火种”的“讨论贫困组”，要调动优秀人才进行“援助”。而当前的不少课堂讨论，分组往往顺应座位“天然生成”，顺其自然，而编座位时没有考虑到课堂讨论需要。这样，有的小组争得面红耳赤，热火朝天，有的小组则群龙无首，冷冷清清，收获寥寥。

二、设置讨论问题要科学合理

讨论要取得实效，首先要选择有价值的问题。这是齐前提，是方向。没有讨论价值的问题拿来讨论半天，为讨论而讨论，浪费时间不说，还容易养成学生坏习惯，败坏课堂风气。什么样的问题具有讨论价值？

问题要能体现教学目标，突破教学重难点。我想，首先是那些体现了教学目标、重难点的问题，以及学生在学习中常遇到的那些容易产生困惑的问题，最具有讨论价值。如《失街亭》一课，诸葛亮究竟该不该斩马谡？这一类问题对于学生了解诸葛亮性格、深入了解文章内容能产生推动作用。反之，对那些不能突破重难点的问题还提出来“讨论”，自然是毫无实际意义，并且使课堂效率低下。例如教学巴金《小狗包弟》时，讨论“对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？”等问题时，就能达到教学目标。从我听课的情况来看，有的老师纯粹是为了讨论而讨论，只是活跃课堂气氛，根本达不到教学目的。例如：有的老师来组织学生讨论“小狗被送走后，可能会怎样死”，这样的讨论有意义吗？能达到什么教学目的吗？

三、要善于捕捉讨论机会

讨论要实效就应该用在最有必要讨论的时候。先思考后讨论。讨论是一种合作交流，它必须建立在学生个体首先独立思考，对问题有一定认识和见解的基础上。教师抛出问题就让学生讨论，让学生措手不及，可能出现讨论冷场、中断，或者讨论质量低下。而且，一些学生可能自己不动脑筋，等着别人给他提供现成的答案或结论，久而久之，容易养成学生懒惰、依赖性强的毛病。讨论应安排在学生产生困惑时。学生大面积产生困惑，都急于想知道结论，这时他们的求知欲望、思考的动机、思维能力和创造力都很强烈。此时安排他们讨论，往往能收到很好的效果。如：教学《孔雀东南飞》时，当我们教学完第一课时，学生们已对刘兰芝的美貌和才艺以及修养有了充分了解，对其无辜被休的遭遇也深表同情时，好多学生不解的是：焦母为什么执意要驱遣兰芝？这时，让他们结合文本内容思考，如婆婆说刘兰芝“此妇无礼节，举动自专由”，有可能她仗着自己多才多艺，对婆婆在态度上欠恭敬，有时可能会有点“我行我素”;另外，婆婆自身也有问题，如心胸不宽广等等。学生困惑时安排他们讨论，能迅速引燃他们思维的火焰，收到很好的效果。

四、讨论时教师要适当指导点评

讨论法要体现学生的课堂主体地位。但是，需要充分发挥的教师主导作用。教师不可袖手旁观，不闻不问，而应或点拨，或调控，或总结，对课堂讨论起着不可替代的重要的引领作用。营造氛围，鼓励放开。教师要充分发扬民主，允许和鼓励学生多维解读，个性化解读，允许学生对教师讲解、对传统观点质疑甚至挑战。舍弃条条框框，让学生大胆地去思考，去讨论。让学生放得开及时引导，随时调控。鼓励学生相对自由的思考和讨论，并不是漫无边际，信马由缰，放任自流，而是要我们的教师随时对讨论驾驭、调控。当有的学生觉得信心不足，不敢“越雷池一步”时，教师要提出鼓励，激励他们努力超前走;当有的学生过于强势，把自己意见强加于同学、不善于接受别人意见时，教师要引导他们学会倾听;当有的学生有了讨论成果，或者取得阶段性的进步时，教师要给予赞美或肯定。

总之，讨论法体现了以学生为本的课改新理念。我们要大胆地、广泛地采用;但又不可盲目运用，不可滥用。只有真正把握好其科学性，并结合学生实际合理采用它，才能让它真正成为我们师生敞开心扉心灵交融、建构知识、提高能力、生成方法、催发情感的平台，让课堂讨论涌动生命的灵性，实现高中语文课堂讨论的有效性。