小学生阅读能力的培养

林华

摘 要：阅读是知识和信息的积累过程，又是知识和信息的消化吸收过程。 因此阅读要建立在感兴趣的基础上，让孩子快乐地读书，愉快地获取知识。俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，要注重培养和激发学生阅读的兴趣，还要把培养阅读能力和发展认识结合起来，这样不仅有利于大面积地提高教学质量，还能推动阅读教学改革的深入发展。变以前的被动学为主动学;呆板学为灵活学;苦学为乐学。

关键词：阅读能力;阅读兴趣;激励质疑;重视词句;精讲多读

阅读，就是指在教师的指导下，学生与文本、与教师、与同学对话，运用已掌握的语言、思想、知识、经验、方法对文本进行意义建构，并在建构中获得新的语言、思想、知识、经验、方法。《语文课程标准》中也指出：学生应“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识。那么，在教学中该如何去培养学生的阅读能力呢？

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，引导学生主体参与阅读教学活动，一开始上课就采取多种形式教学，创设生动活泼的教学情境，引发学生的学习兴趣，开启学生的思维，诱发参与学习活动的动机。因此，教师要精心设计教学，引导学生参与，如在教学《蟋蟀的住宅》这篇课文时，我是这样引入的，“同学们都喜欢玩蟋蟀，对吗？告诉老师，你最了解蟋蟀的什么特点。”听到这一问题后，学生都积极踊跃的发言，进行汇报。之后我又说：“对于这种小动物，我们很熟悉，但对于它的巢穴，我们大多数人可能都不会去留意。可法国著名的昆虫学家法布尔，他就对蟋蟀的住宅进行了研究。既然你们这么喜欢蟋蟀，那你们想不想去了解一下蟋蟀的住宅的样子呢？我们这节课就来研究蟋蟀的住宅。”于是学生便满怀激情的进行读文。这就要求我们善于发现课文中的兴趣点，引导学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等活动中去学习。

二、在自主探究中激励质疑，启发积极思维

教师要善于引导学生多思多想，多方面、多角度地发现问题，提出问题，并力争问题提得深、精、新;让学生在自主探究中培养发散思维，逻辑思维;在自悟真谛解决问题的过程中领悟成功的艰难的喜悦。如《司马光》一文，教师启发学生思考：除砸缸以外，有没有既可救人又可留缸的方法呢？鼓励、启发、诱导学生多角度地思考问题，创造性地解决问题。这样，学生思维异常活跃，也想了很多办法。“学起于思，思起于疑”。教师必须充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情境，唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，并积极参与到提出问题，解决问题的探究活动中来，师生合作互动，共同排疑解难，从而使学生全方位参与到学习活动中。

三、重视词句教学，加强朗读训练

小学生阅读教学要以朗读词句为训练重点，通过理解词句，达到理解自然段及全篇课文的目的，并能有效地提高学生理解和运用语言文字的能力，提高读和写的能力。如教《鸟岛》这篇课文时，我抓住了“密密麻麻”、“挨”、“到处”等这些词语来引导学生品味语言文字及加强朗读训练，这样不仅能使学生理解句与句之间的联系，还能使学生从句与句之中理解课文，体会作者的感情，使他们懂得作者是怎样把事物写具体、写生动、写形象的。

四、循序渐进，精讲多读，读出感情

我在教学中遵循“循序渐进”的原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要加入一定的感情，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。在教学活动中，其实学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。略读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

“一目十行”、“过目不忘”是阅读能力的反映，阅读是知识和信息的积累过程，又是知识和信息的消化吸收过程。通过不同的途径，学生的阅读能力有了不同程度的提高，但阅读能力的训练和培养是项长期的复杂活动过程，只要充分发挥教师的指导作用，发挥学生的主体作用，积极创造条件，引导学生通过不同的方法，强化训练，在阅读中使学生尽快进入阅读的角色中，多读书，读好书，变“要我读”为“我要读”，并活跃学生的思维，久而久之，学生的阅读能力一定会得到有效的提高。

参考文献：

[1]罗爱萍.《浅谈小学生阅读能力的培养》.小学教研与幼儿教育，2001年第五期.

[2]宋正义.《小学生阅读能力的培养》.大连教育学院学报，2004年02期.

[3]钟惠芬.《浅谈小学生课外阅读能力的培养》.小学教育2002年第11期.

[4]张良.《如何培养学生课外阅读的兴趣》[J].试题与研究：新课程论坛，2012（15）