新课标下情感教育在高中物理教育的探析

梁耀

【摘要】情感教育是高中素质教育和新课标共同提出的教学要求之一。本文采用文献资料法、描述性研究法和实证研究法，以高中物理为研究对象，详细而深入地探讨了实现和落实将情感教育渗透到高中物理教育中去的具体途径，以及为高中物理教师们提供情感教育方面的参考和帮助。

【关键词】情感教育 高中 物理教育

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0084-02

情感是人对客观事物的心理反馈和对现实事件的态度体验。高中的情感教育包括道德、理智和审美这三个方面的教育。将情感教育融入到物理教学中，不仅有利于在师生之间建立起和谐良好的师生关系，还能有效提高物理教师的教学水平和学生的物理成绩。此外，还可以帮助学生培养起积极健康的心理情感。

一、建立良好的师生关系，奠定情感教育的基础

良好的师生关系是任何一门学科教育的课堂教学中所必需的前提和基础。通过和谐融洽的师生关系来进行高中物理教学中的情感教育，需要物理教师转变教学的思想观念，尊重学生在学习过程中的主体性地位和在教学过程中的主观能动性，营造出轻松愉快的教学环境来减轻学生的学习压力。要在教师和学生之间建设起良好的师生关系，主要从两个方面着手。一方面是教师和学生之间地位的平等。这里指的是在教学过程中教师除了对学生提出学习要求和帮助学生解决学习问题以外，以一种平等的身份和学生进行沟通交流。另一方面是学生和学生之间的公平对待，这里特指教师对全体学生一视同仁的态度。

例如，像是“怎样才能更好地掌握住物理公式的应用方式”和“背诵复杂而枯燥的物理概念有没有什么诀窍”这样的问题完全可以在和谐宽松的聊天氛围中，把学生作为一个平等的主体来展开讨论。通过营造一种轻松愉悦的学习环境来提升师生之间的信任感，就为物理课堂教学中的情感教育打下了坚实而稳固的基础。在和学生进行沟通交流的时候，物理教师还要注意“一碗水端平”的道理，不能过多地将注意力放在优等生或是学困生身上。不然，既会增加这些受关注学生的心理压力，又会让其他未受到关注的学生产生心理上的落差，从而在师生之间筑起疏远的围墙。

二、培养学生的道德感和理智感，完善情感教育

高中的学生正处于人格中人生观、世界观和价值观这三观的形成阶段。所以，高中教师有职责也有义务通过教育和引导来帮助学生树立起正确的三观，进而培养起健康且健全的人格特征。作为高中教师之一的物理老师也应该在物理的课堂教学中渗入道德感和理智感的教育，对物理教学过程中的情感教育进行内容上的补充和完善。道德感教育涵盖的内容很多，包括爱国主义、民族主义、集体主义和责任感等。理智感教育则主要表现在学生的兴趣爱好和学习的愉悦体验等方面了。教师利用学生的喜好，鼓励学生探索这些喜好中的物理知识，经过艰难的努力来获取物理答案，使学生从被动学习的状态转变为主动学习的状态。不管是道德感的教育内容还是理智感的教育内容，高中物理的教材中都有很多相关的教学内容，非常利于教师的引入和渗透。

比如，记载了小孔成像等物理知识的《墨经》和收录了声、光、电、力学的《梦溪笔谈》就是中国古代劳动人民的智慧结晶。这些先进的技术原理至今也在世界性的物理学界中占有重要的地位。高中的物理老师完全可以在授课的潜移默化间培养起学生的爱国主义情感。再比如，高中女生一般都会在体育课上接收排球运动的教学和训练，而男生则一般都会参与篮球运动。即便是不经常参与排球比赛或篮球比赛，也会关注NBA、CNA或排球锦标赛等国内外的赛事。在学习高一下学期《曲线运动》这一单元的时候，教师就可以利用学生对排球和篮球运动的热爱而激发学生学习“运动的合成与分解”，“抛体运动的规律”和“圆周运动”等物理知识的意识和愿望。经过刻苦的学习来掌握排球中接球、拦网的知识原理和篮球中运球、投篮的知识技能，学生就能享受到将理论应用于实际的实践体验。

三、化解学生的情感困惑，促进学生的健康成长

十六、七岁的高中学生具有青春期少年敏感而冲动的典型心理，内心埋藏着丰富而复杂的情感，对世界充满了探索的欲望和反抗的意识。但是，这些心理特征也很容易产生偏差而将学生的情感和性格引向错误的发展方向。所以高中物理老师在展开物理教学活动的过程中不但要了解学生内心的情感困惑，还要鼓励和帮助学生走出情感困惑，主动地对这些困惑进行正向的引导和解决，使学生建立和形成积极健康的心理情感。具体的解决方式有两种：一是利用学生的兴趣爱好来转移学生的情感困惑；二是培养学生积极的情感去向，通过师生之间的沟通交流来引导学生从封闭的自我世界中走出来。

四、情感教育要为学生提供和创造出成功的机会

从教育心理学的相关研究中可以得出，人的心理需求之一是被人认可和承认。用心理学范畴的专业用语来说的话，就是成功的体验具有让人进步和提高的激励作用。学生也一样，会因为在物理教学课堂上得到了教师和同学的认同而形成参与物理学习的意识和提高物理成绩的愿望。所以高中的物理教师应该从学生学习的实际情况出发，结合当堂课程的教学内容而精心设计出教学的难易梯度，因材施教，让物理能力层次不同的学生都能够在学习物理的过程中体验到成功的滋味。通过满足学生在物理学习中的心理需求而培养起学生积极主动参与物理学习的意识和习惯，取得良好的教学效果和教学质量。

比如，在学习高一下学期《万有引力与航天》这一单元的时候，物理老师在课前设计课堂问题时要结合学生实际上的知识能力水平而设计出层次不同的问题。像“万有引力由谁提出的”和“牛顿是再怎样的启发下发现万有引力的”这样的简单问题，可以在课堂开始时提出，让学习成绩相对来说不是很好的学生来回答。一方面顺利引出了课堂的主题内容，另一方面又让物理能力较差的学生从课堂开始之初就得到了一种成功的心理体验，可以专心致志地进入接下来的教学活动中。而像“宇宙行星之间的引力原理”和“万有引力和航天之间的关系”这种难度较高的问题，需要学生全方位、多角度地进行思考和探索，不仅锻炼了学生的逻辑思维和创新思维，还能让回答出问题的学生得到极大的成功体验，从而提高学生积极主动学习物理知识的兴趣和热情。

可见，高中的物理老师首先要建立起良好的师生关系，为情感教育奠定好稳固的基础；然后要培养学生的道德感、理智感和审美能力，完善情感教育；接着，应该化解学生在学习过程中的情感困惑，确保和促进学生的健康成长；最后还要尽量为学生创造出体验成功的机会，利用学生对成功的心理需求来推动其进步。

参考文献：

[1]魏正宾.情感教育：浅析高中物理教学中情感教育的作用[J].教育教學论坛，2012，11：93-94.

[2]金萍英.如何将情感教育在高中物理教学中渗透[J].文理导航（中旬），2014，05：28.