思想品德课堂教学理论联系实际浅谈

迟秀梅 龚为民

（桦甸市第五中学，吉林 桦甸 132400）

理论联系实际是新课程倡导的重要理念，那么如何联系实际进行课堂教学是思想品德教师值得思考与研究的重要课题，也是提高学生学习效率的重要方法之一。现我就思想品德课堂教学如何联系实际谈谈自己的思考。

一、“借题发挥”充分开发学生的潜能，调动学生积极性

对于联系实际进行教学，开始真有些茫然，后来，我越来越感觉到，新教材内容与学生思想实际紧紧相连，密不可分，可以说，它们就是一个统一整体，因为新教材就是根据学生的思想现状和成长需要而编写的，只要我们把目光盯在学生身上，每个章节的内容都能发挥得淋漓尽致。所谓“借题发挥”，就是在课堂上发挥教学内容的作用，直接地联系学生思想实际，解决学生思想困惑的一种教学形式。

我班有一个学生，因为某种原因，自暴自弃，对学习失去信心。课堂上调皮捣蛋，弄得任课老师每次上课前“头疼”，上完课后“心疼”，可又对他无可奈何。其实他很聪明，尤其对社会热点问题很感兴趣，有时上课瞪起眼睛，抢着举手发言。一天，在课堂上，我们正赶上学习《发现潜能》的课题内容。当时，面对他那调皮又透着聪慧的眼神，忽然间我感觉到他就是一座蕴藏很大潜能而还没有开发的金矿。于是我就来了个借题发挥，对他说：“你很聪明，如果你能像那些学习好的学生那样勤奋学习，肯定出类拔萃，高别人一大截。”他当时眨了眨眼睛，高兴而又有点儿疑惑地说：“我学习成绩很差，还能行吗？”我听他这么一说，感觉他心里那块坚冰开始融化，于是我趁机结合教学内容对他说：“你的表达、概括力都很强，如果你能在人文学科方面肯下工夫的话，说不定将来你就是一个哲学家；可是，如果你不能很好地利用你的天资去学习，那么，埋藏在你大脑中的那些金银财宝将永远深藏、闲置起来，一文不值。”他听了我这番话后，若有所思：“老师，那我这人不废了吗？”我一看有门儿，就赶紧又跟他算了一笔时间账：“你现在才十几岁，如果你的寿命八十岁，你的大脑至少可以开发利用六十年；那么，你的生命对社会就是有意义的。大科学家爱因斯坦终生研究相对论就是最好的说明。”他听我这么一说，睁大了眼睛，满怀信心地说：“老师，那我从明天开始学习。”然后转身要走，脚步又停了下来说：“不，我从今天就开始学习！”然后拿出一本书看了起来。从此以后，在我的课上，他不再调皮捣蛋了。不久，就听任课老师们都说这个学生变了，不淘气了，爱学习了。期末考试，他的各科成绩进步很大，由后进生一跃成为一个中等生，尤其是政治学科成绩得了个满分。班主任觉得蹊跷，专门来问我：“你的政治课咋上的？能把我班的这个‘刺头’调教得这么好，用的是什么高招。”当时，我笑了笑，啥也没说，我心想，我哪有什么高招呀，只是按照新课标的理念，借助所讲的教学内容，做点儿思想工作而已。

二、“就地取材”用身边的实例，因材施教

初用新教材时，我就知道照本宣科地讲，按部就班地教，对于联系实际的教学不知从何处下手，到处寻找材料。后来，渐渐地发现，我们眼前的学生，在他们的生活中就蕴藏着丰富的教学资源，只要你善于挖掘，就能随时随地取到我们需要的材料。所谓“就地取财”，就是在课堂教学中，结合学生的思想实际，开采教学资源，进行教学，促进学生思想品德形成的一种教学方法［1］。

我所任教的一个班级，有一小部分学生不爱学习，平时抄作业，考试打小抄，严重影响班级学风的形成。一天，我正赶上讲《自尊是人人都需要》这一课题，课前，我正为教学缺少一个恰当的案例而心中没底。刚一进课堂，就见一些学生忙着互相抄作业，当时，我真想大发脾气，可是，当我看到他们一个个忙于抄作业而不知羞耻的样子，忽然有了主意，眼前的这种情景不正是一个生动的教学案例吗？我为何不来个就地取材呢？

于是，我转怒为喜，立即抓住这一实际问题进行教学。我出了一个讨论题：“结合本节的内容谈谈你对考试打小抄的想法。”同学们一看讨论题，立刻七嘴八舌地批评这种可耻的行为。一时间，那几个靠打小抄混日子的学生，如千夫所指，无地自容。接着我来了个趁热打铁，又出了一道题：“抄袭固然可耻，倘若不以为耻、反以为荣，这样的人能有自尊吗？”一个学生通红着脸，站起身，在全班同学面前检讨了自己过去的抄袭行为，深刻地认识到，如果一个人对自己不恰当行为不知惭愧，不感到难为情，那就是不知耻，这样的人，永远也不会有自尊。其他几个学生也纷纷发言，表示要痛改前非，以后会脚踏实地地做学习的主人。他们的话音刚落，教室里就爆发出一阵掌声，这掌声中包含着学生对他们勇于解剖自己缺点的敬佩，也说明了他们的知耻行为已经赢得了自尊，从此这几个学生一改过去的抄袭行为，班级学风有了很大改观。

三、“醉翁之意不在酒”委婉的教育更有说服力

是艺术就要自然，不能生拉硬拽。所谓“醉翁之意不在酒”，就是在教学过程中，从学生的兴趣出发，联系实际教学是一种艺术，巧妙地创设一种情境，将学生不知不觉地领进预设的教学伏击圈，打一场漂亮的联系实际的教学伏击战，解决一个实际问题［2］。

例如：我在讲“依赖的危害性”时，有些市内生活优越的学生对“衣来伸手，饭来张口，使人丧失独立生活能力”的观点不服气，质问老师，这种说法不妥。当时，我没有立即反驳他们。看着他们衣冠不整的样子，忽然心生一计，就对大家说：“下面我们来一个叠衣比赛。”当时，这几个学生满不在乎说：“这算什么，小菜一碟。”接着，我把他们单独分到一组和住宿的农村学生比赛。结果，农村学生叠得快又好，而他们叠得却让人哄堂大笑。刚才还是趾高气扬的那几个不服气的学生，面对眼前的差距，顿时像霜打的茄子蔫了。于是我趁机给大家出了一道分析题：“结合今天的学习内容谈一下两组学生比赛胜负的原因。”学生一看讨论题，立刻像爆豆一样讨论开来。有的学生一针见血，批评他们在家当小皇帝，啥也不干，啥也不会；还有的学生直言不讳地告诫他们，你们这样发展下去，不仅不能自立，而且会成为一个贪图享乐的寄生虫，甚至走向犯罪。水到自然渠成，面对同学的发言，这些学生心服口服。这时，他们才如梦方醒，惭愧地说：“原来老师让我们参加比赛是这个意思呀。”兵书上有：“兵不厌诈”一计，其实教学上有时候也是如此。面对有些教学内容和教学对象，你若直来直去，反倒效果不好。因为现在的孩子不喜欢简单、直白。事后，我跟踪调查，学生的父母都说：“孩子现在变得勤快了。”

所以，我们要学会明修栈道，暗度陈仓；要善于绵里藏针，外柔内刚；要能够巧妙布阵，十面埋伏。这里的关键，就是要把至关重要的教学目的隐藏在你设计的教学形式中，让它含而不露。寓言故事为何堪称为教育孩子的营养乐餐，就是因为它美丽、有趣，给人以快乐的同时，蕴含教育人的深刻道理。所以，我们在联系实际的教学中还要善于给孩子们讲寓言故事。这样的形式有很多，我们可以寓教于演唱，寓教于比赛，寓教于参观，寓教于游戏，寓教于书画，等等。

四、“换汤不换药”新颖的教学方法，更有良好的教学效果

在联系实际的教学中，常遇到一些学生不易理解的教学内容。我的观点是不硬拼，要智取，采取迂回的战术，用学生喜闻乐见的方式，改变原来的教学模式。打个比喻：良药苦口，不妨换换汤，加点糖，孩子就愿意接受。

例如：七年级（下册）第四单元的教学内容，概念多，法理性强，知识比较抽象。根据这一特点，我一改以往的传统做法，把原来的课堂教学模式换成法治报告会，讲当前社会的治安形势；讲法律规范对社会的作用；讲未成年人走向犯罪的经过。案例生动、鲜活，开阔了学生的视野，激发了学生学习法律的兴趣，这种效果仅靠单纯的法理讲解是绝对做不到的。学生都说：“这样的课轻松有趣，更能学到法律知识。”其实我们只要把教学目标作为施教的灵魂，统帅教学，完成任务，达到目的，又何必固守原来的课堂教学模式而不改呢？

根据这一想法，我在这一单元的教学中，还组织了模拟小法庭，让学生扮演法庭上的各种角色，按照正规的法律程序，开庭审理一宗案件。小小法庭上，审判长庄重威严，公诉人一身正气，辩护人据理力争，法庭辩论唇枪舌剑，判决结果有理有据。整个审判过程一点儿不亚于具有真正法律意义上的审判，让学生身临其境，体验了一个完整的诉讼过程，感受法律的尊严。课后学生都说这种形式的课，多多益善。

这样的课，全方位地落实了教学目标，丝毫没有偏离课标的轨道，也就是说治病的“药”没变，只是根据对方的口味，调剂一下送药的汤而已。如此一来，对方既愿意喝，又去病，我们何乐而不为呢？其实，教材上每个单元的主题探究，就为我们提供了这种教学形式的空间，为我们搭建了一个开动脑筋、自主设计教学形式的舞台，我们应该把它作为联系实际教学的战场，发挥我们的聪明才智，编导出精品佳作，为培养高素质的人才作出贡献。

［1］马晓丽.思想品德课堂教学有效参与浅谈［J］.吉林课改，2003（2）.

［2］于华.思想品德学习策略浅谈［J］.延边教育学院学报.学术班，2009（1）.