延安整风时期思想政治教育的基本原则和方法及其启示

王预震

（南京艺术学院 思政教研部，江苏 南京 210013）

延安整风时期思想政治教育的基本原则和方法及其启示

王预震

（南京艺术学院 思政教研部，江苏 南京 210013）

延安整风时期，中国共产党在思想政治教育中坚持了正确的教育原则，采用了正确的教育方法，取得了很大的成功。这些经验是党的思想政治教育事业的宝贵财富，对于今天的思想政治教育无疑具有极大的指导意义。

延安整风时期 思想政治教育 基本原则和方法 启示

在延安时期的思想政治教育中，中国共产党审时度势，在坚持把马克思主义普遍真理与中国革命具体实践相结合这一根本思想原则的指导下，密切结合全党和个人的实际情况，具体问题具体分析，形成了科学的教育理念，以正确的教育原则和方法造就了延安整风在历史上的辉煌。至今，这些基本原则和方法都依然彰显着伟大的时代价值，为思想政治理论教育的科学化与规范化提供了弥足珍贵的科学指南。

一、延安整风时期思想政治教育的基本原则和方法

（一）坚持理论与实际相结合的原则。

坚持理论与实际相结合，不仅是学习马克思列宁主义和进行思想政治教育的根本指导方针和原则，而且是中国共产党初长期进行思想理论教育的基本经验。在延安时期的思想政治教育中，党中央高度重视对于坚持理论与实际相结合这一教育原则的贯彻和落实，尤其是在整顿“三风”阶段，要求全党在思想政治教育中务必做到理论联系实际，实事求是，按照马克思主义理论的本来面目和具体情况的改变科学地运用和发展马列主义理论，摆脱主观上的抽象思维活动，充分关注理论在实践中的具体运用，从而达到彻底肃清党内主观主义、宗派主义和党八股等不良风气的余毒，使党在马克思主义的基础上更紧密地团结起来，提高党领导中国革命事业的水平和能力之目的。

毛泽东明确提出，党的任务就是把马克思主义同中国的革命实践结合起来，完成这一任务需要注意两点基本要求，一是在思想政治教育中重视对理论本身的研究和把握，深刻懂得“没有革命的理论，就没有革命的运动”的内涵，充分发挥理论在改造实践中的巨大力量；二是“关于马列主义的教授与学习，应该坚决纠正过去不注重领会其实质而注重了解其形式，不注重应用而注重死读的错误方向。必须用全力使学者由领会马列主义实质到把它具体应用于中国环境”［1］。坚持一切从实际出发，根据当时当地的实际情况灵活运用马克思主义和确定党的方针政策，做到对症下药、有的放矢。

（二）坚持批判错误思想与正面教育相结合的原则。

在延安整风学习阶段毛泽东更注重对党内错误思想的批判，既对主观主义、宗派主义和党八股及自由主义等不正之风的弊端与危害进行了全面的揭露与批判，又对思想政治教育工作中出现的错误行径做了严厉批评。他明确指出：“过去干部教育中是有很大毛病的，特别是在学校教育中把方针完全搞到另外一边去了，研究马列主义搞到违反马列主义方面去了，方法也是违反马列主义的方法，这个毒害相当深。”［2］在整风学习中，广大党员、干部在系统学习马列主义理论知识的同时，也全面回顾了党的革命历程，对党历史上几次错误倾向进行了多次讨论和剖析。大家都能勇敢地揭发自己或他人的不足与缺点。需要指出的是，这种对错误思想和行为的揭发与批判，是建立在马克思主义立场上的对事不对人的批判，是一种科学总结历史教训的批判，其目的是为了清算和扫除错误思想对党和革命事业的消极影响，从而使全党培养和树立起正确的思想意识，提高思想修养，共同进步。在总结党的历史经验阶段，中共中央再次批判了广泛存在于党内的不良作风，要求全党彻底肃清历史上的错误路线，对照自己的实际情况做出正式的科学结论。这在本上既是一个揭发批判错误思想的过程，又是一个深化对马克思列宁主义学习的过程，两者具有鲜明的辩证统一关系，统一于全党普遍的思想政治教育的伟大实践中。

（三）坚持以研究中国革命的现实问题为中心的方法。

以研究革命的现实问题为中心，广泛开展调查研究工作，这是中共在革命中总结出来的一个基本经验。毛泽东曾经批评思想政治教育中存在的脱离实际的问题，他说：“在学校教育中，在在职干部的教育中，教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的特点，教政治学的不引导学生研究中国革命的策略，教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术，诸如此类。其结果，谬种流传，误人不浅。……这样一来，就在许多学生中造成了一种反常的心理，对中国问题反而无兴趣，对党的指示反而不重视，他们一心向往的，就是从先生那里学来的据说是万古不变的教条。”［3］这在党内虽不是普遍现象，但为数相当的多，危害相当的大。要使全党都能明了“共产党领导机关的基本任务，就在于了解情况和掌握政策两件大事，前一件事就是所谓认识世界，后一件事就是所谓改造世界”。“对于在职干部的教育和干部学校的教育，应确立以研究中国革命实际问题为中心，以马克思列宁主义基本原则为指导的方针，废除静止地孤立地研究马克思列宁主义的方法”［4］。

1941年12月，中共中央政治局通过了《关于延安干部学校的决定》，对当时延安干部教育的状况进行了客观分析，并提出了以后具体的教育措施和努力方向。决定明确地指出，当时延安干部思想政治教育过程中的基本缺点 “主要表现在使学生学习一大堆马列主义的抽象原则，而不注意或不注意领会其实质及如何运用于具体的中国环境”［5］。为了纠正这种毛病，必须强调在全党的干部和学校教育中，要使调查研究工作成为学习的基本方面，调动学员的学习积极性，努力使他们用马列主义的原理和方法，研究中国的具体问题，总结中国革命的经验，培养他们养成这种习惯，以便在学习结束后更好地分析问题、指导实践。根据这一决定，延安大学特意将中国政治、中国经济、根据地情况和政策、中国通史等列为一般必修课程，力求使理论学习深入中国的具体实际。当时的《解放日报》称，这一决定的意义在于“这是反对主观主义的精神在学校教育上的具体运用，这是培养干部工作中的新纪元，这是中国教育上的一个革命”［6］。

（四）坚持以“古今中外”为主要研究内容的全面的、历史的方法。

学习马列主义，学习其他国家的革命经验，最终的目的是要把它们应用到中国的革命实践中，而要做到这一点，需要我们既要了解中国的历史、现状和未来，又要通晓国内和国外的联系和差异。“言必称希腊”是教条主义者的通病。这种做法的主要问题在于对中国的问题不能做出全局性的认识，只懂得希腊，不了解中国，对于中国现在的情况不甚了解，对于中国过去的情况一无所知。那么正确的做法是什么呢？毛泽东认为：“就是不要隔断历史。不单是懂得希腊就行了，还要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天。”［7］后来，他在探讨如何研究党的历史的时候，又把它称之为“古今中外法”，并作了具体解释。他说，以“古今中外”为主要研究内容的全面的历史的方法，“就是弄清楚所研究的问题发生的一定的时间和一定的空间，把问题当做一定历史条件下的历史过程去研究。所谓“古今”就是历史的发展，所谓“中外”就是中国和外国，就是“己方和彼方”［8］。熟知“古今”便于总结经验，深化认识；通晓“中外”便于分析比较，借鉴利用。两者的结合便能克服教条主义的错误，更好地运用马列主义基本原理指导中国的革命实践。

（五）坚持区别对待，突出重点，分类指导的方法。

延安整风时期的思想政治教育，第一次采取了大规模的集中学习形式。各个根据地中，从普通党员到高级干部都参与其中，如何提高思想政治教育的实效性，使政治水平、理论水平及文化水平都参差不齐的人在共同的思想政治教育中做到齐头并进，共同发展，就成了首先需要重视并予以解决的中心问题。

经过调查研究，党中央认真了解和分析了教育对象的具体特点，提出要根据各个单位的不同情况和每个人的不同文化程度开展学习活动，坚持由少到多、由浅入深、由中国到外国、由具体到抽象的原则，在教育内容和教育方式上做到“有的放矢”，避免主观主义和官僚主义的教育方法，使每个人都能掌握所学的内容。总的来说，就是要区别对待，突出重点，进行分类指导。“区别对待、分类指导，主要是指从党员本身的实际情况出发，按照他们的学习时间和理论水平与知识文化水准的高低来确定教育内容的精深度与侧重点，在不同的阶段和条件下，针对不同的教育目标，运用不同的教育方法，有步骤、分类别地完成学习进度和任务，既坚持整体性，又注重层次性，最大限度地克服单一性”［9］。

二、延安整风时期思想政治教育成功经验对当前思想政治教育的启示

历史和实践都证明，思想政治教育工作的成效直接取决于教育原则和教育方法的科学性及它们在教育实践中的合理应用。延安整风时期思想政治教育的各项基本原则和方法，就为我们提供了一个成功范例。这些原则和方法是党的思想政治教育工作的深刻经验和优良传统，也是毛泽东思想中关于思想政治教育方法论的重要组成部分。虽然时代的变迁对思想政治教育的原则和方法提出了更高和更新的要求，但延安整风时期思想政治教育坚持的基本教育原则和方法作为思想政治教育事业的宝贵财富仍然具有现实意义。

（一）坚持以人为本，发挥人在思想政治教育中的主体作用。

毛泽东多次强调，整风运动其实就是一场自觉的自我教育和自我改造的运动。在对待历史上党所犯错误及犯过错误的同志的问题上，他一再要求，全党务必要坚持“惩前毖后，治病救人”的方针，对具体情况作具体分析，全面、客观、公正、历史地进行评价和批评，对人的处理要保持特别慎重的态度，绝不能“痛快一时，乱打一顿”。对于党内保留落后思想的人，要以同志式的爱护态度，“长期地耐心地教育他们，帮助他们摆脱背上的包袱，同自己的缺点错误作斗争，使他们能够大踏步地前进”［10］。中共中央明确表示，整风的过程应致力使全党形成和保持思想上的一致，对犯过错误的党员应采取宽大的方针，把他们健全地保留下来，通过增强党内团结促进党的事业的发展。

思想政治教育说到底是对人的教育，人是思想政治教育之本。只有把思想政治教育放到活生生的人的世界中理解，它才会真正实现启发人的意识、提升人的修养的功能。虽然思想政治教育的目标任务具有阶段性和层次性，不同的时代特征和实践特点必然会使思想政治教育在每一社会发展阶段上的具体目标和任务不尽相同，但不管是从社会发展、人类发展的客观规律，还是从思想政治教育本身的内在规律看，关心人、引导人和塑造人才是思想政治教育的终结目标，因此，当代思想政治教育工作应充分体现尊重主体、崇尚个性和健全人格的教育要求，弘扬以人为本的人文精神。

（二）在教育方法上坚持从实际出发，创造性地提出和应用许多行之有效的新鲜方法。

依照教育对象，从思想政治教育的内在规律要求出发，确定思想政治教育的方法和手段，是增强思想政治教育针对性和实效性的一种重要途径。延安整风时期，中国共产党就是经过对时代特征和自身状况的准确分析，灵活运用历史唯物主义和辩证唯物主义的方法，大兴求真务实之风，创造出 “坚持理论和实际相结合”、“坚持批判错误思想与正面教育相结合”、“坚持以研究和解决中国革命的现实问题为中心”、“坚持以‘古今中外’为研究内容的全面历史的方法”，以及“坚持区别对待、分类指导与突出重点相结合”等一整套科学的原则和方法，彻底摆脱抽象说理、空洞说教的唯心主义和形而上学的教育模式。特别是在教育形式上，又依据思想政治教育的长期性和艰巨性特点，创造经常性教育与适当的集中教育相结合的成功经验，把思想政治教育作为党的思想政治工作的一项永恒课题确定下来。

新形势为党的思想政治教育带来了新情况和任务，但无论时代的风云怎样变幻，思想政治教育所承载的传播、普及与发展马克思主义理论的光荣使命都不会有任何改变。为了顺利地完成这一使命，就必须坚持不断从新的实际出发，坚持运用和创造科学、规范的教育原则的方法。

（三）把握思想政治教育的内在规律，采取多种教育手段。

思想政治教育有其内在的客观规律，要实现思想政治教育的目的，必须正确把握这一规律。在延安整风学习过程中，全党虽然没有展开过对教育方法的研究，但是中共中央的领导同志一直都在思考一个带有根本性和全局性的关键问题，那就是如何行之有效地通过思想政治教育提高党员的思想水平和政治觉悟。经过深思熟虑，中央认为，最关键的是正确地把握教育学习活动的内在规律，在遵照中央指示的前提下，密切结合各级党委部门的实际情况，既要有统一领导、综合协调，又必须区别对待、分类指导，这样思想政治教育的实效性才能呈现出来。各部门在教育实践中发展和创造了许多新颖而实用的教育和学习形式，把个人学习和集体讨论结合起来，使小组讨论与大课相辅相成，有的经常组织小规模的漫谈会，有的举行大、中、小型的讨论会或者报告会，有的还以举办墙报的形式辅导学习，重点启发党员的学习兴趣与习惯，不再只是把单纯的理论灌输和讲授看成是教育的唯一形式，实现学习内容与革命工作的沟通、与社会现实的沟通。

随着科学技术的发展，如今多媒体教学等新技术手段已经在思想政治教育中得到广泛运用，但是诸如讨论会、报告会、墙报等延安整风时期的思想政治教育手段，在当前仍然有其现实意义，仍然是行之有效的教育手段。

［1］中共中央文献研究室编.毛泽东年谱（中卷）.人民出版社、中央文献出版社，1993：346.

［2］毛泽东.关于整顿三风.毛泽东文集（第2卷）.人民出版社，1993：414.

［3］［4］［7］毛泽东.改造我们的学习.毛泽东选集（第3卷）.人民出版社，1991：798-799，802，801.

［5］中央档案馆编.中共中央关于延安干部学校的决定.中共中央文件选集（第13册）.中共中央党校出版社，1991：257.

［6］教育上的革命.解放日报，1942年1月13日.

［8］毛泽东.如何研究中共党史.人民出版社，1993：400.

［9］程伟.中国共产党马克思主义集中教育活动的基本方法研究——以延安整风为例.河南理工大学学报（社科版），2015-01-22.

［10］毛泽东.在延安文艺座谈会上的讲话.人民出版社，1991：849.

本文系南京艺术学院2013年度校级项目“延安时期思想政治教育经验对当前高校思想政治教育的启示”（项目批准号：XJ2013026）的成果之一。