低年级聋生学词现状分析及策略探究

王珍

（常州市武进区特殊教育学校，江苏 常州 213164）

低年级聋生学词现状分析及策略探究

王珍

（常州市武进区特殊教育学校，江苏 常州 213164）

词语，是语言最基本的元素。词语教学是聋校低年级语文教学的重要内容之一，对低年级聋生语言水平的提高和思维的发展都有着极为重要的作用。因此，我们要掌握低年级聋生的心理特点和学习特点，以学生发展为本，关心学生需要，充分挖掘语文课内外的学词资源，从而改变低年级聋生词语水平发展滞后的状况，促进他们语言和思维的正常发展。

低年级聋生 学词 现状分析 策略探究

词语，作为语言最基本的元素，它承载着聋生理解文本、学习写作，沟通交流的重要使命。词语教学在聋校语文教学中有着特殊的奠基性地位，它的成败直接影响着聋校语文教学质量的优劣。犹如基石般的词语教学，在聋校低年级的语文教学中尤为重要。因此，聋校的语文教师必须进一步深化对低年级词语教学的认识，改革和完善词语教学的形式、内容和方法。那如何更好地指导低年级聋生开展词语学习呢？笔者做了下面的分析与探究。

一、低年级聋生学词现状及原因分析

审视低年级聋生的学词现状，我们不难发现以下几种情况：学生对所学词语理解不准确；学了不会运用，巩固率低；记忆不牢固，边学边忘。以边学边忘的现象最突出，当日后的教学中要用到学过的词语，或在日后的学习中碰到已学过的词语，很多学生会出现遗忘的现象。究其原因，可以归整为以下方面。

（一）自身因素

1.听觉障碍

聋生因听觉障碍，无法通过自然的语音渠道自发学习有声语言，他们在学词之时，不存在可利用的音义联系，不可能像健听学生那样利用生活经验中已有的音义联系，准确地理解词语，从而记住词语。

2.智力及非智力方面的差异

聋生由于在智力、非智力等方面都与健听学生有着较大差异，经常会产生自卑心理。在个性上表现为孤僻、内向，喜欢独处，封闭在自己的世界里。因此，聋生会错过与健听人在言语交流中所获得的词汇信息，导致所学词语得不到应用，时间长了就易遗忘。

（二）教育因素

1.聋校语文教材编排上的不足

目前聋校低年级段的教材，安排的识字量偏少，不到1000字，造成学生词汇的匮乏。

2.“旧版的课堂教学模式”

有的教师过于关注词语意义的解释，忽略了聋生的认知现实，词语学习被“简单概念化”；有的教师把个人的解读强加给聋生，僵化了儿童的思维，词语学习被迫“成人化”；有的教师忘却了聋生随文学词这一基本理念，脱离了聋生的生活，为学词语而学词语。

3.手势语对学生学词的影响

有的词语虽然不同，但在手势表达时却是相同或相似的，影响学生对词语的准确认知。

（三）家庭因素

1.家庭的封闭式教育

由于孩子听障，家长碍于面子，采取封闭式教育，使孩子丧失了许多外出认知、学习、与人交流中的学词机会。

2.家长缺乏必要的文化知识

多数聋生的家长受教育程度不高，有的甚至是文盲。早期的干预不足，甚至为零，造成多数聋生错过了最佳的语言学习期。此外，家长对孩子的学习也不够重视，认为孩子听不见也不会说，就无需与孩子交流，或不知如何与孩子交流。长此以往，这些孩子在家里就成了名副其实的哑巴。

以上所述，均为影响低年级聋生学词效果的主客观因素。聋生学词的最终是为了积累和应用。聋生入学前，在生活中见过的事物，没能及时形成语言，不知道如何表达这些事物的名称。而学习词语时，每个词语都要通过教学才能使聋生形成概念，因此，“语言形式和语言内容”的脱节是低年级聋生学词过程中的“拦路虎”。要解决这个问题，老师除了在语文课堂上要不适时机地为他们创设一定的学词情境，还要把学词的触角伸向学生的课外生活，与其紧密结合，才能收到好的效果。鉴于此，我校就如何指导低年级聋生学词申报了市级研究课题，并在语文课内与课外进行了探索性的策略研究。

二、低年级聋生学词策略探究

（一）语文课内学词策略

1.赋词语于直观形象化

聋生对于词语的感受力，很大程度上取决于直观形象的积累，如果缺乏某一方面的积累，就会在词语的理解过程中形成认知障碍。聋生生活经验少，阅历浅，积累不深厚，且不能通过语音的形式与词义形成固有的联系。这就需要我们教师借助各种直观中介手段，将生硬的词语符号活化为具体的形象，利用直观教具如图片、实物、影像、动作演示等辅助教学，促进聋生迅速理解和识记词语。

（1）影像呈现

苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”以影像为媒体，激活经验与词语相似的组块，把平面的词语活化为立体可感的形象，以直接具体的刺激物作为聋生理解词义的中介，这是聋生学习词语的重要途径。如聋校实验教材第五册第10课《到海边去》，文中“海滩”“海浪”“轮船”“贝壳”等词语均脱离学生的生活实际。教学时，我就播放了一段大海边的视频，引导学生边看边学习词语，学生有了直接的视觉表象，对于词语的理解也顺理成章了。

（2）动作演示

对于语文教材中一些表现人物动作的词语，我们要多采用动作演示的方法，通过师生模仿表演予以形象再现，让词语活起来、动起来，让聋生在参与表演中掌握词语。如聋校实验教材第三册第12课《跳高跳远》，本文的教学内容都是运动项目，如“跳高”“跳远”“打乒乓球”“打羽毛球”“踢足球”“接力赛跑”这些内容。教学时，我带学生参与到活动中，通过一个又一个动作的演示，学生便理解了文中的词语。同时，在教“打乒乓球”“打羽毛球”“踢足球”时，还让学生认识了乒乓球、羽毛球、足球，与“打乒乓球”“打羽毛球”“踢足球”的动作进行了区分，收到了较好的效果。

2.归类拓展学词

国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：“儿童的语言发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力……”因此低年级学生学习汉字要力求实践运用，用多了，用熟了，就能“生巧”。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣低年级聋生知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范引导。把文中的词语进行归类，利用扩词，与文中的词语对照比较，从而掌握更多的词语。

在聋生的手势中，不同事物的名称，有时在表达上是相同或近似的。如“牙刷”和“刷牙”，“笤帚”和“扫地”，“拖把”和“拖地”等手势动作基本相同。但在词类上却分别属于名词和动词两个不同的类。这时我们就要加以区分，让学生分清“什么”与“做什么”，形成正确的词类，聋生在表达时就不会出现“我去牙刷”“小红在笤帚”等此类错误。同时，词语归类也是初步的逻辑思维训练，有助于聋生掌握词语搭配的规律。以“拿”为例，可以和日常用品类的词语搭配，如“拿毛巾”、“拿脸盆”等，可以和学习用品类的词语搭配，如“拿铅笔”、“拿橡皮”等，但不能和交通工具类的词语搭配，如“拿汽车”、“拿火车”等。诸如此类的词语搭配扩词训练，能大大减少学生写句中的逻辑错误。

（二）语文课外学词策略

1.在校园中学词

在教学生学词的过程中，教师不能被教材所束缚，为了教而教。要充分利用校园情境这一资源，编写校本学词手册，为学生创造学词氛围，让学生多积累词语。

我们的学校，一年四季美如画。春季，如茵的绿草、竞艳吐芳的花卉；秋季，金黄的银杏树叶，红得似火的枫树叶，看着令人陶醉。为此，我们编写了认识学校树木，四季花卉名称的学词校本教材。应季时，老师便让学生带上学词校本教材，一边领着学生徜徉于美丽的校园，一边认读学词教材上树木花卉的名称。如“桃树”“石榴树”“桃花”“石榴花”等。回到教室，老师可利用“词不离句”的学词原则，引导学生用“我认识了什么花”“我认识了什么树开什么颜色的花”等句式进行交流，从而让学生记住学词教材上的词语。

此外，学校教室走廊上有催人奋进的名人名言，草坪上有图文辉映的警示句，还有油画作品展示长廊，食堂公示的每周菜谱，都是词语学习的好资源。我们把以上资源分成几大板块，穿插到每个月的学词计划中。引导学生利用课余时间，有计划地从以上板块中找出所认识的词语，记录在校园学词小本子上。每周组织学生在班内展开交流，看看谁认的词语最多，老师给出相应奖励。这样，不仅增加了学生的学词量，还激发了学生主动学词的欲望。

2.在家中学词

虽然绝大部分聋生寄宿在学校，但一年中约有一半的时间是在家里的。他们各自的家和周边社区环境，都是较好的学词资源。

基于此，我们给每个学生准备一本家庭学词记录本，每个星期通过家校联系本给学生布置回家的学词任务。这个任务也分解到每学期的每个月，每学期定一个学词主题，每个月有学词的内容。如：某个学期的学词主题是“认识家中的物品”，第一个月了解家里的家电，第二个月了解家里的家具，第三个月了解家中的生活用品，第四个月就在全班进行交流比赛，看谁记得词语最多。以此类推，我们设定的学词主题还有 “认识家人穿的衣服”“认识田里的蔬菜与粮食作物”“认识餐桌上的食物”“认识父母采购的物品”“认识路牌”“认识交通工具”等。这样，把词语学习渗透到学生的家庭生活中，不仅增加了学生的词汇量，还引导和教育学生学会了观察身边的事物。每次回家乘车时，学生就能主动认一认乘车的站牌，认一认公路上的路牌和交通工具；走在乡间小路上，看看田里有没有认识的蔬菜和粮食作物；在父母买东西时，看看商品的名称，尝试读懂它；在吃饭时，认一认餐桌上的食物。让学词渗透于学生的生活中，引导学生养成爱观察的习惯，并在反复观察中熟识词语。

3.在活动中学词

（1）在文体活动中学词

学校每学期都会开展许多活动，有庆“六一”活动，庆“元旦”活动，“经典诵读”活动，助残日活动，还有春季、秋季亲子运动会。学校丰富多彩的活动，给低年级聋生创造了学词的好机会，我们要抓住这些机会，让聋生多积累词汇，为中高年级的写作夯下坚实的基础。在每次活动时，老师要求每位聋生带上学词本子，记录下所学到的词语。活动后，让聋生把所记下的词语在班内进行集体展示交流，比一比谁记得最多，从而提高聋生学词的积极性，并记住词语。这样让聋生带着学词任务参与活动，他们在活动时就不会走马观花，无所事事，每次的活动都会给他们留下深刻的印象，真可谓一举两得。

（2）在“手拉手”活动中学词

我们学校少先队大队部经常与普小的学生，或大学城的学生开展“手拉手”活动，我们就抓住这一契机，鼓励低年级聋生多参与此类活动，让他们在与健听人交往时多多学词。在“手拉手”活动中，聋健学生聚集在一起，用笔与纸进行交流时，我们的学生热情地向对方介绍自己的学校及所学课程，来校参加活动的健听学生也会主动向我们的聋生介绍自己的学校。聋生在与健听学生交往中不仅开阔了视野，而且不知不觉地认识了许多词语，丰富了聋生的词汇量。

词语教学是低年级聋生学习语言的主要途径，对他们语言水平的提高和思维的发展都具有极为重要的作用。因此，我们要掌握低年级聋生的心理特点和学习特点，以学生发展为本，关心学生需要，充分挖掘语文课内外的学词资源，关注词语学习的实践性特点。让学词与生活有机结合，顺应语文教学改革发展的趋势，引导聋生走进“大语文”学习的广阔天地，培养低年级聋生爱学习、多观察，勤积累词语的习惯，从而改变低年级聋生词语水平发展滞后的状况，促进他们语言和思维的正常发展。

［1］朱洁如.课型范式与实施策略.小学语文［M］.南京：江苏教育出版社，2012：65.

［2］聋校语文词义教学策略［EB/OL］.http：//www.spe-edu. net/Html/201210/31192.html，2012-10-15.

［3］谈聋校词语教学［EB/OL］.http：//blog.163.com/xzj026@ 126/blog/static/7197017120129264364269/，2012-10-26.