如何让孩子的阅读更有效率

孟娟

（邳州市邹庄镇孟桥小学，江苏 邳州 221300）

如何让孩子的阅读更有效率

孟娟

（邳州市邹庄镇孟桥小学，江苏 邳州 221300）

素质教育随着时代发展迎来了前进动力，小学语文教育亦是如此，小学语文教育重在培养学生良好的语文听说读写能力，以此实现语文素质教学目标。事实上语文听说读写能力的提高在很大程度上决定于阅读能力。如何在小学语文教学中让学生爱上阅读，提高阅读能力呢？本文以小学语文阅读教学为突破口进行细致研究，旨在通过妥善的阅读教学策略提高学生的语文综合学习能力。

阅读实践 形式 方法

阅读可以丰富一个人的内心，给学生带来无限快乐，所以在小学阶段应该加强阅读教学，让学生在阅读中体验到快乐的同时提高阅读能力。

一、给学生留出充足的阅读时间

在学生的学习和生活中，一本好书的力量是令人震撼的，不仅给学生的学习带来有益指导，而且是学生人生最真挚的导师。在平时语文教学中，应该给学生留出充足的阅读时间。那些总是将自己观点和看法强加于学生身上的教师，总是倾向于操控学生阅读内容和时间的教师应该给学生阅读自由，让学生根据自身的阅读意愿安排相应阅读活动。

首先提倡学生利用早读课时间，我从不占用学生的阅读时间，让学生自由阅读自己喜爱的书籍，在大纲和教师的推荐下，诸如《十万个为什么》、《木偶奇遇记》、《古希腊神话》等优秀作品受到小学生的青睐，他们在优秀的文学世界中尽情朗读、畅游，整个早读课都充满学生有生机的读书声。

其次提倡利用课后晚读的时间。傍晚活动课中，我会抽出5分钟～10分钟的时间让学生尽情探讨自己的阅读心得，这样学生不但可以将自己遇到的好书推荐给大家，还可以看到更多好书，在此基础上与自己有相同爱好的读友还可以一起探讨相同的阅读素材，进一步提高阅读效率。

再次语文课堂不失为阅读良机。在以往语文教学中，某些教师会采取提问式教学方法，但是这种教学模式带来的弊端是学生关注的往往是教师提出的各种问题，忽视解决这些问题需要的文本信息。因此在平时语文教学中，我非常重视学生对文本的理解，鼓励学生带着问题一遍遍阅读文本内容，让学生拥有足够的时间与文本深入对话。

最后边缘阅读时间是不错的选择。时间就像海绵里的水，只要学生善于利用和挖掘，总会收集更多阅读时间。如学生可以在每晚睡觉之前阅读一篇小文章，在暑假、寒假、双休日里尽情的享受阅读的美味，久而久之，当这些零散的边缘时间汇聚到一起一定可以让学生的阅读水平提高档次。

二、丰富阅读形式，拓展阅读内容

在语文阅读教学中，不难发现很多语文教师在阅读教学中都是极失败的，无论从阅读形式上说，还是从阅读内容上说，教师都不能通过有效形式提高学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读水平。事实上语文教师应该明白小学教学中由于小学生缺乏一定的人生阅历和思维能力，使得他们对语文的认识停留在一个相对模糊的阶段，所以在小学教学中应着重培养学生的阅读能力，让学生在小学阶段积累足够的阅读素材，为以后学习和生活打下坚实的基础。

在阅读形式上，教师要尽可能丰富阅读形式。以往阅读教学中，教师以朗读和默读为主要形式，对教师所说的“下面请同学们来默读……”“大面请同学们来大声朗读……”这类话，学生已经产生免疫力，可以说这种枯燥单一的阅读形式已经伤透学生的心。教师完全可以改变以往阅读形式，通过丰富的阅读形式吸引学生的眼球。如阅读《安徒生童话》时，教师可以让学生将自己最爱的故事改编成话剧，然后将话剧表演出来，这样阅读已不再是单纯的文字阅读，而成为学生创新创作的舞台，在如此新颖的阅读形式中，学生的阅读水平自然会大大提高。此外，还可以在班级里组织一次讲故事大赛，让学生结合《安徒生童话》展开一次别开生面的讲故事活动，小学生一般都有“争夺第一”的想法，让学生在此想法的支撑下展现自己，一定可以开辟出新的阅读途径。

在阅读内容上，教师要尽可能地为学生拓展阅读内容。绝大多数教师都以文本为主，以此展开一系列精读活动，这种将学生阅读内容全然限制于语文教材范围中，大大隔断学生的阅读视野，因此完成相应阅读教学任务的同时应该为学生拓展更多阅读素材，让学生拥有更多的见闻。

三、把自己当做作品的作者

在小学生阅读中，发现绝大多数小学生不能很好地把握阅读书籍或文章内在情感，他们读到的更多的是书籍或文章表达出来的最简单层面的信息，之所以产生如此阅读现状，除了学生本身理解水平的限制之外，还有一个很大原因是学生没有真正走进作者的内心。很多学生都认为自己是在阅读别人的作品，无论是书籍和文章都是别人笔下的产物，并非自己的作品，事实上如果学生能换一换角度，把这些作品看成自己的杰作，相信一定可以阅读得更加用心，理解得更加深入。如阅读《卖火柴的小姑娘》时，一旦学生将其视做自己的作品，就不会以旁观者立场看待这个小故事，而是会问自己为什么要写这样一个故事？小女孩的内心是怎样的？这样一系列提问和自我定位都会让学生走进作品，更好地理解作品。

四、培养良好的阅读习惯和方法

阅读世界中不乏一些经典之作，即便是小学生也容易发现优美和精彩之处，所以教师在平时教学中要注重培养学生良好的阅读方法和习惯，即精选出一些自认为对自己生活和学习有极大作用的优秀书籍和文章，做到随时翻阅、随时阅读。某些小学生进入六年级以来，已经初步具备阅读《红楼梦》的能力，对于这样一部世界名作，亦可以将其作为自己的枕边书，每晚睡觉之前拿过来翻一翻、看一看，久而久之自然会感受到红楼世界的美妙。

同时教师也要正确指导学生在阅读前养成了解书籍或文章背景知识的习惯。如果学生不在读前对要阅读的书籍和文章有一个大致了解的话，往往以小学生的理解能力是无法达到最优阅读效果的，所以适当了解背景可以确保学生的阅读维持在正常轨道之上。当然对于一些书评之类的解说，要尽可能不放到阅读之前读，所谓书评即对书籍和文章内容的观点和看法，如果学生在阅读之前就固定对其的态度和看法，将会在很大程度上影响对书籍和文章形成自己的观点和看法。就如《红楼梦》这本书，对其的评书可谓多之又多，这些书评只会给学生的阅读和判断带来相应困扰，很多时候会一直困扰学生的阅读生涯，真是得不偿失。

另外学生要养成边读边思考的阅读习惯。鉴于小学生的理解水平有限，因此学生在阅读过程中更要认真思考和总结，否则再多的阅读也是徒劳的，再多的阅读也是浪费。小学生应该在阅读时思考，在阅读后思考。学生在阅读过程中势必会产生这样或那样的问题，不妨思考一番之后将其记录下来，留待课堂讨论时间与老师和学生共同探讨。阅读之后学生可以通过回忆和总结重新感受阅读过的书籍和文章，做到一读三回味，如此才能真正走进作品的内心，提高阅读能力。

综上所述，阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师不仅要为学生阅读创造有利条件，更要对其加以有效的策略指导，以此提高小学生的阅读效率。

［1］郑三福.浅谈新课程背景下小学生的课外阅读指导［J］.吉林教育，2010（02）.

［2］高俊富.在阅读教学中培养学生的创新意识［J］.现代中小学教育，2001（08）.

［3］祁明哲.浅谈阅读教学中的情感调控［J］.教育实践与研究，2001（09）.

［4］杜小丽.浅谈阅读教学中朗读的几点体会［J］.吕梁高等专科学校学报，2001（01）.