用有效教学理念促进初中语文阅读

宋 骥

（射阳县盘湾实验初中，江苏 射阳 224300）

1940年代，加涅提出了“有效教学”理念，他从学生是学习者，而且是“可持续学习的学习者”的角度出发，把学生的素质分为先天、发展中形成的和后天习得三类。从“有效教学”理念出发，阅读教学要有效必须完全面向学生，符合教育教学规律，这样才能让阅读教学活动有效果、见效益、提效率。教师首先要研究学生的总体状况，评估学生的学习能力，并根据学生状况设计符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务，在这一基础上，确保学生获得预先设定的进步与发展。教师应该认识到不同学生之间的基础和能力水平并不相同，因此同一节课或同一个教学内容的教学面对不同学生的目标设定应当有所不同，学生的进步与发展的方向、内容及程度有所相同，我们判断“有效教学”的标准是看学生是否已取得应有的“进步和发展”。

阅读教学一直被认为是语文教学的重难点，阅读教学活动的总目标是通过扩大学生的阅读量拓宽学生的视野，通过挖掘阅读的深度增加学生生命的厚度，最终是要实现整个阅读教学的有效、高质、创新。

一、通过教学目标设定的针对性和个性化确定教学的框架

1.评估学生。在进行教学设计前和教学设计中，教师应对本班学生的学情（包括学习基础、学习态度倾向、学习兴趣意向等）做全面调查和深入了解，特别要关注：（1）学生对与新的教学内容有关的而且是必备的基础知识和基本技能的掌握程度；（2）学生对教学目标中要求学会的知识和技能的掌握程度；（3）班级整体上对基础知识和基本技能的掌握程度。

在对学生的学习现状调查的基础上，可以做相对详细的统计，并以此做出评估，做出面向班级整体的教学设计及面向部门特定群体的补充教学设计，教学设计内容的重点是①抓住教学的真实起点；②确定教学内容的重点，并以此设计教学环节。

2.深耕文本。“文以载道”，每篇文章都有其独特的内涵价值。“课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊”。教学之前，教师必须与文本（作者）做深层次的“对话”，充分发掘其潜在的多方面的价值：（1）挖掘、解析文本所包涵和负载的政治、经济、社会或文化等方面的价值内涵；（2）把握文本语言特点和作者运用语言的特色；（3）把握文本的系统性和整体性；（4）把握文本的思想，从而了解作者的写作意图，理解文本的主旨。

在充分挖掘文本的基础上，把握文本脉搏，引导学生自主学习、拓展和延伸，让学生对文本产生兴趣。

3.设定目标。无论是阅读教学的总体目标还是每一次阅读教学的目标的设定都应是对学情和文本评估后将两者组合的结果。阅读教学的总体教学目标应放在语文教学的总目标下设定，每一次阅读教学的目标都需要考虑具体文本和学情。所设定的教学目标要明确而不模糊、扎实而不漂浮，目标首先要注重文本和学生的针对性，同时也要体现语文教育的整体性；要有具体措施，还要有明确的目标评定方法；要注意在教学实践中的可行性。

如同样是写民俗风情的文章，有的写节日风俗，有的讲民间轶事，有的述街头巷尾，风格各异，其内涵有许多不同，对不同的文本阅读教学可以设定不同的具体教学目标。对讲民俗艺术的文章，比如《云南的歌会》，教师要给学生解读民俗的文化内涵，从中读出不同民俗下的民风民貌；对于讲节日风俗的文章，如《端午的鸭蛋》，教师要给学生剖析节日蕴含的丰富的文化情怀，引导学生通过品语言看文化；对于讲市井风情的文章，如《吆喝》，教师需要引导学生从市井人物的言语、行为看一个社会，一个民族的文化精神，解读民生百态，提升自我境界。最终看，教师要引导学生通过对各种民俗文化形式及民生百态体味其中的文化精髓、体会人生、参悟生命，在文本和现实生活、生活理想间“自由行走”。

二、通过有效的课堂导入奠定有效的阅读教学的基础

“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是否有效直接关系到课堂能否顺利展开，实现设定的教学环节能否顺利进行，从而决定了最后事先设定的教学目标能否实现。初中生不是成人，注意力容易转移，因此课堂导入就是要先声夺人，引学生的心入课堂，思维跟随教师的兴趣，如此则学生会主动探究，其学习情感、态度会积极。

课堂导入环节，教师可借助相关工具或手段：活泼清新且贴切的导入语、与课文相关的、比较有趣的背景资料和课文内容相关的图片、音频或视频、展示课文情景的背景音乐等。让学生通过具体的物、图片、音视频等模拟的情境，触摸、谛听、体验，让学生感受到语文课堂无尽的活力、激情与想象，还有语文课堂的博大。

如在教学《长征组歌》等有关长征的文章时，可以先播放《长征组歌》音频，甚或课前就可以组织学生学唱这首曲子，这首曲子以特有的旋律为学生翻开那血与火、生与死的历史画卷，将学生带进决定民族生死存亡的艰苦岁月，让他们的灵魂经受一次郑重的洗礼。长征群像中的领袖、战士、民众等人物形象似乎历历在目，那样的鲜活。通过这样的导入，学生体会到乐曲旋律之美、诗词婉转铿锵之美，总之，学生一开始就体会到语文之美、之乐、之趣，他们会愿意自我探索中更多的内容。

三、通过巧妙地激疑、设疑强化教学的效果

阅读的有效教学关键是看能不能激发学生继续自我探索，这就需要教师善于、敢于有效激疑、巧妙设疑，引导和激发学生的问题意识。“有效和巧妙”是说问题要有趣味和价值。一般来讲，带着问题探索的效果是比较好的。学生从问题中找寻意义，在学习中通过积极地探索获得问题的答案，找到接受挑战的意义，种种情感体验大大强化学生的学习效果。

如《捕蛇者说》文章的阅读教学，首先让学生找出描写蛇“毒”的句子。学生很快便找出“触草木，尽死；以啮人，无御之者”。经过启发，又有学生指出“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣为之十二年，几死者数矣”写蛇之毒更甚。接着可相继向学生提问：“蒋氏对蛇怎么看？”“既然如此，为什么这位蒋氏还要捕蛇？”蒋氏几代人深受蛇之毒害，但却不敢也不能怨恨蛇的毒，为什么几代人不能摆脱被蛇毒害的“宿命”，在搞清以上问题的基础上，最后提问：这篇文章是怎样围绕“毒”字抽茧剥笋步步深入，篇末点题的？教师在激疑、设疑的教学过程中，要充分关注到每一位学生的反应，整个教学过程更多的应该是一种平等的对话、是师生间的沟通和相互合作，而不是单向灌输。这就需要教师有“主动服务”的精神，为学生主动探究创造和提供教学民主、师生和谐的环境；对学生质疑问难的心理要用心呵护，给不同的学生提供提问、发问和答问的机会；教师还要帮助学生自我分析和鉴别问题，鼓励和支持学生自我参悟，让学生在阅读教学中得到享受。

［1］石义堂.初中语文课堂的有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

［2］谭软斌.阅读教学田野研究［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［3］施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师范大学，1999.