诊断式教学在高中英语教学中的尝试

陆玲

【内容摘要】诊断式教学可以为教师教学提供的最有益的观点，就是通过一定形式了解学生认知基础，显然这在当前追求有效教学的背景下是值得尝试的。

【关键词】高中英语  诊断式教学  教学尝试  教学启发

诊断式教学于上世纪七十年代发源于美国，1979年，美国教育学者Arter以及Jenkins提出了“诊断式教学”的概念，意在通过医生为病人诊断的思路，提供一种了解学生学习基础的方法。也就是说，诊断式教学就是教师采取一定的方法和手段，及时了解学生对知识的掌握程度，对学生的学习效果作出诊断，并采取相应的措施进行矫正与解救，以达成教学目标的一种形式。由此可见，诊断式教学可以为教师教学提供的最有益的观点，就是通过一定形式了解学生认知基础，显然这在当前追求有效教学的背景下是值得尝试的。现以高中英语教学为例，谈谈笔者的一些浅显观点。

一、高中英语有效教学迫切需要诊断式教学

英语教学的基本动作是听说读写，而新知识的构建一定是在原有知识基础并基于学生的认知能力基础之上的。传统的高中英语教学中，由于强大的应试压力，由于传统的教学习惯，教师往往会忽视学生的基础，只根据自身的教学逻辑去实施教学。

比如说英语语法中的虚拟语气，是建立在学生已经掌握了之前的一些基本语法如条件句（现在、过去、将来等不同条件下的条件）之上的。事实上学生可能由于各方面的原因，如原有基础并不扎实，或不同学生的问题可能在不同方面，这就给教学带来挑战。通过研究学生的基础，教师才能知道哪个学生在哪个基础知识的掌握上出了什么问题。此时候，诊断式教学就能充分发挥作用。

由Arter以及Jenkins提出的诊断式教学，强调四个方面的活动内容：一是师生的互动参与;二是问题解决;三是批判反思;四是综合分析。其具体是根据系统理论而设计出的三步操作：第一步，调查问题，收集资料;第二步，分析症状，初步诊断;第三步，实施纠偏，验证诊断。从这三个步骤出发并结合四个方面的内容，可以让教师较为准确地把握学生在学习新的知识时已经具有的知识基础与认知能力基础。以上面所举的虚拟语气的学习为例，如果教师知道了学生在此语法学习中可能存在的共性问题——缺乏对条件的真实性进行分类的意识，那么在虚拟语气的教学中就更加有可能做到有的放矢。同样的，其它很多英语知识的教学也需要注重通过诊断式教学来发现学生可能存在的问题尤其是共性问题，只有这样才能让教学教到学生所最迫切需要的地方。

由此可见，诊断式教学对于高中英语教学来说意义重大，在实际教学中引入这种教学思路与举措比较迫切，有着现实需要的迫切性。

二、高中英语教学中诊断式教学的实践案例

在具体的教学实践中，教师如何去设计出一个有效的诊断式教学呢？这个诊断的过程又如何与常规的教学过程联系起来呢？

这里首先需要回答第二个问题，也就是说诊断式教学是不是独立于日常的教学而存在的，其是否需要另花时间对学生的学习进行诊断。根据笔者的实践经历，起初也尝试通过独立的诊断去发现学生存在的不足，后来发现这种方式消耗时间较多，从教学效率的角度来看，有得不偿失的情形。于是进一步尝试将诊断式的教学过程整合到日常的教学当中，这样既不至于降低教学效率，同时又可以较好地与日常教学联系在一起，且能准确地判断出学生学习的不足。下面就以“虚拟语气”这一语法教学为例，谈谈实践过程与思考。

第一步，调查问题，收集资料。笔者的教学围绕“什么样的条件句中才需要使用虚拟语气”这一问题展开，这一问题既是传统教学中需要问出的问题，同时也可以成为诊断式教学中“调查问题，收集资料”的重要载体，在这个过程中，笔者通过引导学生积极互动来积极完成问题的解决。互动的过程主要围绕这样的比较过程展开的：在从句和主句中，现在、过去、将来三种条件下如果给出真实或非真实的条件，那么具体会有什么样的不同表示？围绕这个唯一的问题，学生的思维能够积极展开，而当笔者提出可以结合某个具体整合去写出句子时，学生会写出不同的结果。比如说有学生写出真实且是现在时条件下的从句是If you heat ice.而主句是it will turn into water. 如果是真实且是过去条件下时的从句写成If you had heated ice，而主句写成it would have turned into water等。

第二步，分析症状，初步诊断。根据学生在上述比较分析的过程中得到的结果，教师可以进行判断，如果学生写出上面的情形，那我们就可以认为学生对真实条件下的语句具有了一定基础。相反，如果在非真实条件下的主句和从句写作出现了问题，如学生写出了If I were you， I will go at once.那么就可以判断该学生在与现在事实相反的情况下，知道前面用过去时，而后面忽视了应当用过去将来时。这也就说明学生在该时态之下的虚拟语气的理解是存在问题的，而后面的教学就应当注意调整。

第三步，实施纠偏，验证诊断。其实在上面的论述过程中有一个关键，就是教师基于学生的正确或错误的结果所作出的判断是否准确，这是需要去验证判断的，在教师的猜想得到验证之后，再跟进纠偏的办法。具体的验证可以采用变式的方法进行，即基于学生的诊断性材料进行变式，看学生是不是还出现同样的错误。如果是，则教师的猜想十有八九正确;如果学生刚才错的而此时对了，则还存在两种可能，一是学生误打误撞，二是学生刚才是疏忽。这个时候可以将诊断式的教学过程进行一个小循环，以进一步完成准确判断。而只要作出了准确的判断之后，跟进的纠偏措施要及时进行。

在上述三个步骤的实施中，既兼顾了日常的教学需要，又完成了对学生的诊断过程，算是一个比较好的融合过程。自然，其中最有意义的是利用诊断教学有效地确定了教学的起点与目标，从而为有效教学奠定了基础。

另外，高中英语作业也可以采用诊断式的思路，比如在作业布置之前先要进行诊断式的筹划、诊断式地批改，在作业之后要做好好诊断后的补救工作。同时，对于个别学困生的英语学习指导，也可以将诊断式的思路融入试卷评价，通过测试来获得学困生的具体“病因”，从面为后面对症下药提供依据。

三、诊断式教学给高中英语教学带来的启示

从教师教学的角度来看，由于有了诊断式教学，就有了一个科学的手段，教师在确定学生原有知识基础的时候就有了一个有效的抓手，于是教师就能真正了解学情而不是凭着自己的猜想去判断学生;而从学生学习的角度来看，这种诊断式的教学也能促进学生的自主学习，尤其是教师在诊断的过程中的一些判断方法，对于学生来说就是一种显性的方法引导，学生可以在该过程中更为细致地发现自己学习中存在的不足。由于强调诊断过程中的师生互动与交流，强调教师的及时引导，学生在此过程中往往可以对自己的学习弱点进行“点穴式”的纠偏，从而有效地促进自身的学习。

从师生互动的角度来看，诊断式的学习确实有点类似于医生诊断病人，不仅需要借助于测量工具进行测量，也需要与病人之间进行互动。这种互动在教学中就体现为基于诊断内容尤其是出现问题之后的师生信息交流。而且这种诊断式的教学可以有效地发现学生存在的共性问题与个性问题，这就使得因材施教的教育理念在此变成了对症下药，显然，显性的教学措施与教学隐喻有着同样的道理。

有效教学语境下的高中英语教学需要追求以生为本，以生为本的落实关键在于对学生的了解。诊断式教学的最大益处在于通过通过科学合理的程序对学生的学习过程进行细致的把握，从而确定学生的知识基础与学习过程。这也提醒我们，在日常的教学中，只有辅以科学措施而不仅仅是经验性措施，才能有效促进教学质量的提高，才能真正实现有效教学。

【参考文献】

[1] 郑红苹、杜尚荣. 英语写作诊断式教学的系统设计与有效实施，《课程·教材·教法》，2015（4）.

[2] 张辉蓉. 诊断式教学设计的意蕴、表征与范畴，《中国教育学刊》，2013（6）.

[3] 徐雪清.“诊断式教学”在英语教学中的运用，《中学英语之友（高三版）》，2009（1）.

（作者单位：江苏省江阴市成化高级中学）