以活动元为基础的高中地理课堂教学模式探讨

卢杰

[摘 要] 地理作为高中教育阶段一门重要的学科，其教学质量直接关系到学生的综合素质状况，需要得到广大教师的重视。立足于高中地理课堂教学现状，分析以活动元为基础的高中地理教学模式应用意义以及应用方法，找到促进高中地理课堂教学质量不断提升的可靠途径。

[关键词] 活动元 高中地理 教学模式 应用意义

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0117

新课程改革的快速实施，让活动元教学活动得到了更多教育工作者的重视。在以学生为主体的课堂中，为了实现教学目标而设计与实施不同的任务活动，能够促进教学效率的提高。将活动元教学模式与高中地理教学活动结合起来，能够推动高中生学习方式的转变，更能让高中地理教师的教学选择性增多。突破传统教学模式的限制，以活动元为基础开展高中地理教学，是众望所归。

一、以活动元为基础的高中地理教学模式应用意义

1.有利于学生主体地位的突出

突出学生的主体地位是活动元教学模式的重要原则。在以活动元为基础的高中地理课堂中，学生可以自由地发表自己的见解，更能针对自己的疑惑提出问题，而教师有义务引导学生解决地理学习问题。高中地理课堂是解决地理问题的地方，让学生成为问题的提出者，显然使学生成了课堂中的主体。活动元成为学生参与课堂的重要途径，保护了学生课堂学习的权利。

2.有利于学生探究能力的培养

新课程标准对高中地理教学提出了更高的要求，只有重视学生地理素质的培养，才能满足学生个性化发展的需求。教学改革要求当代地理教育工作者用现代化的方法实施教学，以活动元为基础的教学模式能够促进教学创新，给学生机会去分析与解决问题。在学习活动的支持下，学生参与到课堂中，在宽松的氛围中对地理知识进行探究，有利于他们探究能力的提高。

二、以活动元为基础的高中地理教学模式应用方法

1.加强活动探究目标的确定

以活动元为基础开展高中地理教学，教师就要关注活动目标的设立。在地理课堂活动开始之前，教师需要深入分析新课程标准对高中地理教学提出的新要求，全面阅读与深入理解高中地理课本上的教学内容，利用多种途径去搜集与整理教学资源。要对课堂中学生思考的导入环节进行设计，更要明确学生的活动学习目标，鼓励学生在课堂中思考与提出新的问题，针对学生的课堂反映生成教学重难点。要考虑课堂活动的形式，培养学生的能力，更要预设好学生活动的时间，明确活动探究的目标。每一次活动的实施，都需要教师在课前做大量的准备工作。

比如，在讲解《经济发达地区的可持续发展——以珠江三角洲地区为例》时，教师要设计小组合作活动，让学生以小组为单位去发现珠江三角洲经济快速发展的原因，培养学生的探究与合作能力，给学生安排十到十五分钟的探究时间，并将此作为教学的难点，鼓励学生自主思考与探究。有目标的活动，才能具有教学效益。

2.加强活动中的合作与交流

活动，是学生的活动，不是教师的活动。在学生完成学习活动的过程中，教师要做学生的观察者与帮助者，适时地给学生提供帮助，而不是代替学生思考。重视地理学习活动中的师生交流与生生交流，才能保障活动元教学模式的应用质量。教师要突破传统教学理念中对于教师角色的限制，扮演一位与学生一样的地理知识探究者，融入到学生的活动中去。

在学生探究珠江三角洲经济发展原因的过程中，一些小组死气沉沉，进展较慢。教师就要走近这样的小组，融入到学生中，通过提问的方法，让小组探究氛围活跃起来。教师的引导有利于学生活动思路的明确，能够促进高中地理教学活动效率的提高。除此之外，一些学生会提出个性化的问题，教师要肯定学生的提问，并积极引导大家一起解决，实现平等教育。

3.重视活动后的总结与反思

在高中地理学习活动结束后，教师要组织学生一起反思自己的活动参与行为，并总结个人活动收获。每一次活动都是学生体验地理学习的过程。学生做好自主总结与反思，能够让活动中的收获成为永久的收获。教师可以用小组汇报的形式让学生分享自己的活动成果，并鼓励学生提出活动中遇到的问题，在总结与反思阶段解决一切学习问题。

比如，在针对《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》进行探究活动后，一些小组总结了黄土高原的自然条件特点与区域水土流失的原因，总结了治理的方法。一些小组反思了活动过程过于热烈，影响了探究效率的问题。每一次这样的总结，都能促进学生的成长。

综上所述，将活动元作为高中地理课堂教学的基础，可以促进教学模式从灌输式转变为开放式，也能改变师生之间的关系，促进教学思想的创新。教育发展的新时期，教师要积极丰富自己的地理知识，开放教学观念，从教学目标入手，引导学生主动完成学习任务，才能促进学生个人成长。

（责任编辑 陈剑平）