合作学习在高中历史课堂中的应用探索

刘丽丽

[摘 要] 组织学生开展合作学习的目的，就是使学生获得合作的方法和能力，获得自尊和自信，为学生的可持续发展打基础。文章主要通过在小组中讨论学习、协作探究、教师角色转换等方面探讨合作学习在高中历史课堂教学中的应用。

[关键词] 合作 论文 协作 角色

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0108

合作学习是指为了完成共同的学习内容，学生在小组中互相帮助，共同努力。这种以教师为主导、学生为主体的新型教学模式，有利于活跃课堂的气氛，提高学生学习历史的兴趣。它以教学过程的集体性为出发点，注重同伴之间的相互作用，将团队意识纳入历史课堂之中。这是学习历史的重要途径，也是教学质量提高的有效方法。

一、小组讨论是合作学习的基本形式

学生在高中历史学习中，只看课本的知识是远远不够的，还存在着很多需要解答的问题。这些问题，有的比较抽象难懂，理论性很强，需要教师做整体讲解，而有些问题也可以通过学生讨论得出结果。讨论前教师要将学生分成几个小组，主体应该始终是学生，教师只是起到组织与引导的作用。而且教师在设计问题的时候，要注意问题的层次性及讨论的价值，要让学生在讨论中提高自己的思维能力，获取更多的历史知识。比如笔者在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》的时候，组织学生以讨论的形式展开学习。讨论的中心是“一国两制”，围绕这个制度的背景、内容、意义等多方面进行讨论。先由第一个小组发言，展示讨论的结果，他们基本上把“一国两制”的提出背景总结了出来，其他小组在他们的基础上进行补充。有的小组分析的是“一国两制”的形成过程，有的小组讨论的是“一国两制”是怎样在《中英联合声明》中得以体现的，有的小组讨论的是“一国两制”的意义，有的小组甚至能够分析出“一国两制”的构想是一个三方都能接受的方案的原因。通过小组讨论，基本上能将“一国两制”的知识全面、透彻地展现在学生面前，加深了学生的印象。在整个讨论的过程中，教师都要注意学生的状态和讨论进度，对学生难以解决的疑问进行及时的指导。学生在展示讨论结果的时候，教师对于他们遗漏的知识点也要做出及时的补充。当学生的总结不到位时，教师还要适当地点拨。

二、小组合作探究是合作学习的关键环节

合作探究是小组合作学习的一种方式，教师将学生进行分组以后，以课本的知识结构和学生的实际情况为依据，引导学生进行探究性学习。这种探究可以在小组内开展，也可以在小组之间进行，其主要目的就是让学生通过合作探究主动地获取历史知识。这样的合作学习，不仅让学生理解了历史中的基本概念和基本史实，还提高了学生的探究能力与思考能力，对学生的全面发展有帮助。比如笔者在教学《中国早期政治制度的特点》这一内容时，先根据本课的教学目标、知识结构体系和学生的实际情况确定了一个探究问题：分封制和宗法制的基本内容是什么？然后在这个问题之下又设置了很多小问题：分封制与宗法制产生的背景，这两种制度形成的过程，对当时的社会产生的影响等。让学生根据自己的兴趣选择问题，选好以后去搜集相关的资料，为以后在课堂上进行讨论做准备。最后学生在组内进行讨论切磋，整理探究思路，形成一个统一的观点。如果学生能力很强，还可以要求他们写一份探究报告，这样更能调动学生的学习积极性。在学生探究的过程中，教师要引导学生一步步地深入思考问题。学生一旦在探究的过程中获得成功的喜悦，就会更加主动地学习、积极合作、善于发现。这种良好的学习态度和强大的学习动力，对学生学好历史很有帮助。

三、教师角色的准确定位是有效开展合作学习的保障

在进行合作学习的时候，学生虽然是活动的主体，是构建知识系统、掌握知识的主力，但仍然不能缺少教师的参与，教师是活动的组织者与引领者，其有效指导是合作学习顺利开展的保障。所以在组织开展合作学习的过程中，教师要找准自己的位置，认清自己的责任，积极聆听学生的心声，适时纠正学生的错误，提出合理明确的要求，保证合作学习的顺利进行。例如在教学《千秋功过秦始皇》这一课时，笔者让学生分组讨论秦始皇的功与过。笔者发现其中有一组学生对秦始皇做出的评价很主观，没有全面地看待问题，于是及时地对他们进行了引导：评价历史事件或是人物，要从客观实际出发，做出的评价要公正、客观，不能只凭自己的个人喜好，更不能用我们当代的眼光去看待古人，要将自己置身于当时的情境，深刻地剖析它（他）们。也就是说，在整堂课中笔者既是一个组织者，又是一个合作者，更是一个帮助者。

总之，合作学习是一种较好的教学方式，它摒弃了传统教学的种种弊端，转变了学生的学习方式，培养了学生的合作意识，促进了学生的全面发展。在小组讨论、探究的过程中，学生全身心地投入到学习中，掌握到基本知识，提高了历史学习能力，让高中历史课充满生机与活力。

（责任编辑 庞丹丹）