新课改 新常态 新教研

周伟

[摘 要] 基于《基础教育课程改革纲要（试行）》（正文简称《纲要》）的目标和要求，江西宁都县历史课堂教学更加倡导教师、学生二者角色的转变，教改成为新常态，教研必须适应这一新常态。

[关键词] 县域课改 新常态 新教研

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0096

新课改已经在全国各地持续展开，每一个置身其中的教师都能够从身边的变化中说出对课改的感受。当课改成为我们教学科研的新常态之时，课改与教研又该如何继续前行？现就本人所参加的我县片区历史教研活动来说一说我们自己的新课改、新常态和新教研。

一、基于《纲要》的目标和要求，我县区域课改在历史课堂的教学中更加倡导教师的主导作用和学生主体地位的有机结合

在整个的教学过程中教师始终处于引领者的地位。教学目标的设定、教学流程的设计、教学节奏的把控、教学任务的落实、教学评价的完善这一系列的过程，教师必须妥当安排，积极掌控。教师的一切努力必须有效地调动学生学习的积极性、主动性。学生的积极性、主动性程度决定了我们的历史教学目标达成情况，而学生的积极性、主动性刚好体现了教学过程中学生的主体性。在我校历史课堂的五部八环教学模式中，对导学案的科学编制、对教学各个环节的有效转换、对课堂学习的评价无一不体现了教师的教学主导性，而在自主学习、合作探究、展示提升、巩固反馈等诸环节中则强调了学生主体性的发挥。

二、基于《纲要》的目标和要求，我县区域课改在历史课堂的教学方式及评价方式上有了明显的改观

在教学方式上，改变教师单纯注重对知识的传授的传统做法，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，采用多种教学方法来组织多样性的教学活动。在片区的历史教学探索中，教师更加注重提倡学生的自主学习、合作学习和探究性学习，逐步改变学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式。在评价的过程中更加注重过程性评价、诊断性评价，且评价更多地体现了其科学性、多样性、灵活性和整体性的有机统一。我校所坚持的对学生进行操行等级的评定给我们提供了一个很好的范例。

教育要发展，教研必须走在前面，尤其是我们今天践行课改，没有对教育教学进行认真的研究，我们的行动将会陷入迷茫的境地。那么如何做好我们新常态下的历史教研工作呢？我的思路是：一是加强对片区教研工作的认识。片区抱团发展是我们最大的一个教育常态。单打独斗、一枝独秀不是我们教育发展的目的，百花齐放才是我们的追求。只有从灵魂的深处加以确认、洗涤，我们才能发自内心地接纳这一新鲜的事物，才能积极地推动它、完善它。二是综合考量，积极筹划。本学期的片区教研工作开展得有些迟疑，工作的筹划也仅仅体现了少数组织者的认识与努力，而没有在更大范围内动员广大教师参与，导致认同度较低。为此，在新的学期，片区教研应综合考量各个学校的具体情况，将其纳入各校的工作计划之中，做到早谋划、早安排、早准备。三是大胆突破，力求创新。既然我们必须抱团发展，那么我们的教研就必须打破校与校之间的围墙。我们可以尝试将各校的历史教研工作，由片区校的教研组长乃至所有的历史教师一同参与，举群力加以制定。在开学之初就制定好我们统一的片区教研计划及各个年级的历史备课组工作计划，并要求严格按计划加以落实。

片区教研，从更宽泛的意义上来说，也是对教师的一次业务学习与能力提高。新时期教师的进修包括教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素。教师是教研工作的最基本的分子，教研工作的开始必须落实在教师个人身上。我们历史教师要积极加强自身的学科素养，养成自我反思的良好习惯，深入地反省、思考、诊断、自我监控历史教学中的实际问题。

片区教研强调历史教师之间建立积极的伙伴关系，强调在具体的教研活动中的专业切磋、协调与合作，强调的是共同分享。针对片区校间的学科差异，我们可以结对子的方式互帮互助。片区教研的形式可以更加多样化，例如说课、观课、评课、案例分析、专题论坛、集体备课等，使不同的理念、教学的模式在不断交流中得到升华。

当然，时代的发展、知识的更替，决定了我们教师在新课改过程中必然会遇到许多我们难以解决的问题，这时片区教研可以将目光放得更长远，寻求专业研究人员的指导和帮助。例如邀请有关学科专家来片区加以指导，让专业人员与广大教师一同备课、听课、评课，让教师的困惑在专业人员的引导下有效解决。

而囿于时空的局限，片区教研不可能时刻为之，但通讯的便捷将不可能转化为另一种可能。我们可以利用QQ、微信等媒介的便利性、及时性，为我们教师的交流与分享搭建有效的平台，而免于舟车的劳顿之苦。

新课改孕育新常态，新常态要求新教研，新教研必然推动新课改，吾辈当力行之。

（责任编辑 庞丹丹）