语境教学法在高中英语语法教学中的应用

卢婷婷

[摘 要] 在新课标的指导下，语法教学由机械的教授语法知识转为对语篇内容的理解，将试着运用语境教学法激发学生学习语法的积极性，并让学生在具体语篇中灵活运用语法。

[关键词] 语境教学法 语法教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0019

由于高考英语中语法题型的变化，有人认为淡化了语法，语法教学受到了冷落。笔者以为，“淡化语法”应该是进行隐形的语法教学，而非摈弃语法教学。本文试图讨论语境教学法在高中英语语法教学中的实践，重点探讨语境教学法的教学原则与操作方法，基于语境教学教学法的语法教学设计及教学反思。

一、语境教学法的教学原则

基于语境教学法的语法教学应遵循语境化，真实性，创造性，交际性四个原则。 语境化原则，是指在特定的语境下得体地运用所学语法知识，在教学过程中逐步培养学生的语用能力。只有结合语境教学，才能培养学生的语境识别能力和准确驾驭语言或有效表达思想的能力，让学生在语境中理解意义；真实性原则是指设置的语境必须是现实生活中可能出现的语境，真实自然，并且结合其他手段，如适当的教具、实物、图片、音乐、幻灯、录像等，创造一种真实的氛围，让学生受到语境的感染和暗示，从而自觉地使用某种适当的语法形式；创造性是指语境应有利于学生发挥创造性。

二、语境教学法的操作程序

根据上述四个原则，教师执行目标设计，课堂实施，总结反思“三个环节”的操作程序。目标设计是根据教材内容和学情分析，设计可操作，可达成，可检测，可评价的课堂教学目标，突出教学目标与重点难点。课堂实施环节按照“4P”的流程展开，从Preparation（课堂准备）导入一节新课；Presentation（呈现新知），即以语境化教学方法引出新的知识点；转入Practice（知识技能训练），即以语境化设计组织各种活动，引导学生参与活动；融入Production（语言产出），引导学生进行语言产出活动，运用语言思维技能表达学习内容。总结反思是对本节课教学效果进行评价和反思，运用语境教学法促进课堂教学的发展。

以下是语境教学法在一节高中英语语法课（Subjunctive Mood）中运用的教学案例：

三、基于语境教学法的语法课教学设计

1.教材分析和设计思路

人教版模块6第2单元第4课时语法课的内容是Subjunctive Mood， 本单元话题是The poems， 谈论中外诗人诗集。

2.教学对象与重点难点

通过本节课的学习，学生应能够：

（1）认识什么是虚拟语气。

（2）学会虚拟语气的基本用法。

（3）掌握if条件从句的三种形式。

（4）掌握隐含性虚拟语气的用法。

本节课的重点是帮助学生掌握虚拟语气的各种用法。难点是帮助他们使用含蓄性虚拟语气。

3.教学过程及操作应用

Step 1： Preparation

利用前一课时Reading中的诗导入新课Grammar——虚拟语气，通过课前预习，How to write a “If I ... ” poem，让学生展示自己的清单诗，得出if 条件从句中虚拟语气的用法。最后给出一首富有韵味的诗歌，要求学生朗读并对比中英文翻译，改变传统语法课的枯燥与乏味，激发学生的兴趣。

If you were a teardrop；

In my eye，

For fear of losing you，

I would never cry.

And if the golden sun，

Should cease to shine its light，

Just one smile from you，

Would make my whole world bright.

通过朗读，学生会发现你永远不可能是我眼里的一滴泪。告诉学生，如果要表达这样的假设或主观愿望，就用英语中的虚拟语气。

Step 2： Presentation

任务1：通过第一环节的内容，总结由If 引导的虚拟语气。

If you （be） a teardrop， I （will） never cry.

If I （leave）a little earlier， I （will） the train yesterday.

If I （be）come tomorrow， I （will）deal with the problem with you.

设计意图：本任务是填写适当的词，表达主观愿望。由于在Preparation环节中通过诗歌呈现了if条件从句 虚拟语气的基本形式，本题可以让学生通过上一环节的内容填写恰当的词，总结出其基本形式.

从句 主句

现在 be—were； do—did would/could/should/might+v

过去 had+p.p would/could/should/might+ have done

将来 be—were； do—did

were to+ v； should +v would/could/should/might

+v

任务2：通过英文诗歌总结隐含性虚拟语气的用法。

Without you？ Id be a soul without a purpose. Without you？

Without you？ Id be a soul without a purpose.

Without you？ Id be an emotion without a heart. Im a face， without expression， A heart with no beat.

Without you by my side， Im just a flame without the heat.

Elle Kimberly Schmick.

设计意图：通过诗歌总结隐含性虚拟语气的用法。

由without， but for引导的句子，后面的主句用虚拟语气。即：

与现在或将来事实相反用would/could/should/ might+ v；与过去事实相反，用would/could/should/might+ have done.

Step 3： Practice

任务3：选择正确的选项。

1. If I where he lived，I a note to him.

A. knew，would

B. had known，would have sent

C. know，would send

D. knew，would have sent

2. If they earlier than expected，they here now.

A. had started， would be

B. started， might be

C. had started， would have been

D. will start， might have been

3. I didnt know his telephone number. it，I then.

A. Had I known，would ring him up

B. Should I know，would have rung him up

C. If I knew；would ring him up

D. Had I known；would have rung him up

设计意图：运用语境教学法学习虚拟语气之后，使之用于具体的题型中，让学生在具体的语境中感受虚拟语气。

Step 4： Production

任务4：运用虚拟语气谈论话题“If I were a teacher.”

设计意图：这是语言的产出环节，利用10分钟时间，写出一篇50词的文章。

Step 5： Assignment

Try to find as many samples of subjunctive mood as possible.

设计意图：课后作业是课堂教学的延续，鼓励学生使用与生活相关的虚拟语气。

四、教学反思

第一，运用语境教学法学习语法，让学生通过观察，自主探究，实践体验，展示自我，训练用语言做事的能力，避免了语法教学枯燥单一的模式。

第二，运用语境教学法进行语法教学，符合“理解语言→解决问题→表达思想”的认知顺序，在语境中学习，理解，互动和产出，体现了学习者为中心的新课改理念。整个过程按照由易到难循序渐进的步骤设计。最后一个任务是运用虚拟语气写一篇“If I were a teacher”， 将语境教学法从具体的填空题及选择题上升到语篇的高度，让虚拟语气在有意义的情境中呈现及理解，使得本语法具有发展性。

第三，在准备阶段，运用诗歌创设语言活动，在各种认知活动中习得语言，使学生对虚拟语气的结构（form），意义（meaning）和用法（usage）尽快由感性认识上升到理性认识，加深对新知识的理解和记忆，促进正迁移，摆脱语法教学单调乏味的困境。

通过对语境教学法的论述，并采用授课方式对一个班的学生进行了语境化教学的实验，选择的语法点是虚拟语气，得出了语境教学法在语法教学过程中有着积极的作用。较之传统的教学法，在教授语法知识时，运用所学诗歌让学生自己总结出语法规则，体现了以学生为中心，使学习者在语境中成为知识意义建构的贡献者。它能够提高学生在课堂上的学习积极性，并能帮助学生更好地理解复杂的语法。

[ 参 考 文 献 ]

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[6] 胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1998.

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（责任编辑 李 璐）