中小学体育教师专业化发展现状与对策

田雷

摘 要： 中小学体育教育是现代化教育的重要组成部分，教师的专业化具有很强的现实意义。本文就我国中小学体育教师专业化发展现状进行介绍，提出建议的应对措施。

关键词： 体育教师；中小学；教师专业化；现状；对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

欲文明其精神，必自先野蛮其体魄。体育锻炼可以促使头脑清醒，思维发展；促进身体各系统的循环，强身健体，为工作和生活打下身体物质基础；同时增强自信心，磨练人的意志。体育教育是现代化教育中的一个重要组成部分，对于中小学生，体育教育更是可以发展学生的体能，促进身心共同进步，为德育、智育打下良好的身体条件，也可以从小培养孩子运动的习惯和乐趣，以后方能自主性的经常进行体育活动。在中小学生体育教育中，教师的专业化建设有着重要的意义，本文以其发展历程和发展对策为主，对教师专业化进行讨论。

1 教师专业化含义与意义

教师专业化指的是，老师通过专门的训练和自己不断的学习，逐渐地能够在实践中提升自己的知识、从教素质，不断的成长，提升自己的教育能力。教师专业化既是指教育工作者通过专业化的学习，逐渐成长为具备专业素养，能力和方法的发展过程，也是指教师这一群体从非专业、准专业向专业化教师的不断进步过程。

在现行的形式之下，家长和社会看重的更多的是分数或者一些“琴棋书画”类的特长，对于孩子的体育教育视为草芥。受这一观念的影响，一些学校的体育老师也仅仅是一些看起来身强力壮的人，或者是在某些特定的体育活动，如篮球，表现突出，更有甚者，体育老师是由其它课程的老师进行兼任。中小学体育老师也容易自暴自弃。这些都是制约体育教育事业发展的诸多因素，我们必须看到，要进行中小学体育教育的改革和提升，教师专业化这条路是必须要走的。没有高素质、专业化的教师，是不可能培养出身心健康，全面发展的学生的。体育教师专业素养的提升和体育教学能力的提高是体育与健康课程标准改革的关键！[1]

2 教师专业化发展历程和现状

2.1 教师专业化发展历程

在新中国成立以后，体育教师的发展有了四个阶段：第一阶段初期778建立（1949～1965年）；第二节阶段曲折发展（1966～1976年）；第三阶段恢复发展（1977年至20世纪90年代）；第四个阶段科学发展（20世纪90年代至今）。[2]

第一阶段是在新中国刚成立后的十几年。国家新建立之后，百废待兴，师资缺乏。华东体育学院，第一所专业的体育学院于1956年建立。然后陆续建立了一些体育高校，建立和恢复了相关的体育学科。中小学教师人数一度达到2万余人，专职体育院校教师人数达到1.4万余人，这是建国后可喜的进步。

第二阶段发生在文革时期，体育教育工作者的培育几乎处于停滞状态。很多的体育院校被撤销或者合并，对我国的体育事业造成严厉的打击，导致中小学体育教师的培养走下坡路，中小学体育教师的质量和数量都受到破坏。

第三阶段发生在文革之后，自1978年恢复高考，体育教师队伍得到发展和壮大，体育教师的培育、工作在数量和质量上都得到进一步的提高，体育教师教育朝着现代化的方向进步。

第四阶段发生在90年代至今，教师的培养制度得到进一步的发展和完善。体育教师教育的重心转移到教师质量的提升上面，也是当前需要发展的方面。

经过四个阶段的发展，我们必须不断的进行历史经验总结，促进体育事业的发展，一步一个脚印，才能引领中国体育达到先进的水平。

2.2教师专业化发展现状

通过文献查阅和自身接触的总结，我国体育教师专业化现状如下：

（1）以中小学体育教师专业化水平与社会对体育教师的要求相比存在一定差距，学校以及相关教育机构没有一套完善的体育教师专业培训机制，教学上对教师专业水平要求不严，体育教师专业地位较低，专业发展机会相对缺乏。体育教师忙于教学，科研能力低，布恩能够适应课程改革发展的需要；专业化缺乏有效的监督和评价机制；教师招聘中以技为主的现象导致体育人才的流失。

（2）体育教師主观上有专业发展的愿望，但客观条件的限制使其举步维艰。在推行新课程改革的进程中，体育老师对改革持支持态度，但在具体的实践中，受专业知识、能力以及其他条件的制约，还有外在的压力和专业的不受重视等，导致培训流于形式，部分老师自身的进取心下滑，专业化发展缓慢。此外，教师难以跳出以往的教育模式，往往对开发新的体育教育资源力不从心。

（3）据调查显示，北京和上海59.4%中小学体育老师接受继续教育来自于外部刺激，也就是职称的晋级，32.2%的中小学老师接受继续教育来自于自身发展需要，只有8.3%老师继续教育是为了自身价值实现。这个侧面可以看出，我过中小学体育教师的专业化教育任重道远，必须从各个方面进行激励和改革。

（4）我国教师专业化发展缺陷还包括：培养机构单一，培养目标宽泛等。

3 发展对策

3.1培养机构方面

具体的途径主要包括：（1）调整优化教师培养机构，提升体育教育教育专业的质量。调整与优化高校体育教育资源布局，逐步形成以体育专业院校为龙头，师范院校为支撑，综合性大学为补充的我国体育师资培养机构。其次，要加强对高校体育教育专业办学质量的监管与动态跟踪评价，抓好专业招生，学生培养与人才输出质量的重要环节，提炼不同院校体育教育专业的办学特色与专业优势，提升体育教育专业的地域辐射能力与校地合作能力，打造专业办学品牌，提高综合社会效应。（2）体育教师教育课程设置。通过合理的教师课程设置，加强体育类课程和师范类课程两者的综合培养，注重人文社科教育与理工科基础的培养，提升教师的知识层次和综合能力。（3）强化实践能力培养。在教育过程中，要注重教师的实践能力培养，把理论教育和实践教育有机地结合在一起。培养教师的创新能力，能够把新课标的精髓融入到自己的思想中，在以后的工作中因地制宜，因材施教，提升教学能力。

3.2社会和学校方面

社会各界首先要重视中小学体育教师专业化，认识到专业化的现实意义，把它当作一项事业来抓，在思想上为体育教师减轻压力。学校方面主要通过各种激励措施，促进教师专业化的发展。

3.3对于体育教师本人

中小学体育教师，要勇于迎接新的挑战，不断学习，提升自己的能力，思想上认识到自己从事事业的伟大，不宜妄自菲薄，提升学习的积极性。

4 总结

中小学体育教师专业化教育意义重大，我国现阶段还有很多的不足，必须通过社会各界的不断努力改变扭转这种局面。从教育培养机构、社会和学校、教师本人，多层次全方位的进行专业化的推行。

参考文献

[1]张惠珍.我国中小学体育教师专业化发展的约束性因素分析[J].卫生职业教育，2012， 7： 37-38.

[2]孟亚彪.体育教师专业化缘起与发展探析[J].学校体育学，2014，13（4）： 72-74.