广西高校东盟音乐教学刍议

【摘 要】基于中国（广西）与东盟区域文化交流合作的背景，分析广西高校开展东盟音乐教学的可行性，提出广西高校东盟音乐教学在教学目标、方法、评价及师资要求等方面的可行性构想。

【关键词】广西高校 东盟音乐 东南亚音乐 音乐教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0179-03

目前，广西一些高校陆续成立了关于东盟的研究机构，如广西大学中国—东盟研究院、广西民族大学东盟（区域）研究中心及中国—东盟政治法律文化研究中心、广西师范学院东南亚文化语言研究中心、广西艺术学院东盟艺术研究中心及中国—东盟民族艺术创作与展演研究中心等。各高校也根据办学特色，相继开设了东南亚歌曲、东南亚舞蹈、东盟文化与艺术概论、东盟歌舞作品赏析、东盟舞蹈训练等相关的东盟音乐课程。东盟音乐课程的开设扩大了学生的音乐视野，提高了学生的人文素养。除此之外，广西高校也积极利用自身优势开展了与东盟国家的音乐交流合作。如广西艺术学院从2012年开始连续四年举办了中国—东盟音乐周，不仅邀请了国内的众多专家学者，还邀请了泰国作曲家那荣、越南民族音乐家阮氏华灯、新加坡华乐协会会长郑朝吉、马来西亚作曲家余家和等东盟学者前来进行专题讲座和参加研讨会，并举办了泰国文化部艺术发展学院、新加坡鼎艺团的专场音乐会等，包括中国音乐家协会副主席叶小刚在内的音乐家们一致认为，音乐的创作和繁荣需要平台，中国—东盟音乐周在这方面起到了非常重要的作用，已经成为继北京现代音乐节、上海当代音乐周之后的中国新音乐创作第三大平台。由此可见，尝试开设东盟音乐课程已然成为各高校提高办学特色的途径之一。但由于广西高校东盟音乐教学刚刚起步，没有统一的要求与标准，因此，笔者经过走访调研，提出以下观点，以期能起到抛砖引玉之作用。

一、广西高校开展东盟音乐教学的可行性

笔者以《广西高校学生对东盟（东南亚）音乐兴趣及认知的调查问卷》为题，选取了广西地区综合类、民族类、艺术类、师范类、医药类、财经类、高职类各一所高校的在校学生进行问卷调查。7所高校共发放调查问卷500份，其中音乐专业发放190份，共有效回收问卷179份，有效回收率94%；非音乐专业发放310份，有效回收问卷298份，有效回收率96%。调查结果显示，虽然大多数学生对东盟音乐都不够了解，但有94%的音乐专业学生愿意了解和学习东盟（东南亚）音乐，84%的非音乐专业学生愿意了解和学习东盟（东南亚）音乐。同时，以《广西高校开设东盟音乐课程的可行性研究——高校教师问卷》为题，通过走访、电子邮件、QQ聊天等方式对广西地区（包括南宁、桂林、柳州、玉林、百色、河池6个市）15所高校的教师进行调查和访谈，收回有效调查问卷28份。调查结果显示，大多数高校教师对开设东盟音乐课程对于提高学生人文素养、使学生理解与尊重多元文化、加强对外交流与合作、提升中国文化国际影响力、提高广西高校办学特色与构建优势学科、培养学生具有国际交流合作的能力等方面的意义都是认可的。同时，据笔者不完全统计，广西高校已开设东盟音乐课程的有广西大学、广西民族大学、广西艺术学院3所高校，而目前暂未开设东盟音乐课程的高校在其他课程，如外国民族音乐、世界音乐、音乐鉴赏中也有涉及东盟音乐的教学内容，并获得了较好的教学效果。由此可见，广西高校东盟音乐课程的开设是有一定基础的，同时也是有意义、有价值，具有可行性的。

二、东盟音乐教学的目标

东盟音乐课程教学的对象分为音乐专业学生（专业音乐教育）、非音乐专业学生（公共艺术教育）以及东盟小语种专业学生；因此，课程目标应根据具体教学对象而制定。课程目标的制定应体现综合性、全面性原则。总体来说，东盟音乐课程教学目标可列为以下六点。

（一）培养与提高学生的音乐、人文素养

各国各民族的音乐都体现着一定的社会、历史、文化等背景，在东盟音乐的教学中，要将音乐的学习与自然、社会、历史、文化等背景联系起来，通过音乐的学习培养学生具有较高的审美品位，树立正确的审美观念，从而全面提高学生的人文素养。

（二）培养学生对音乐的认知、表现能力

对音乐的欣赏与实践是理解音乐的最好方式之一。通过对东盟音乐的风格、体裁、表现手法等方面的学习，提高学生的音乐鉴赏与分析能力；通过对东盟民歌、舞蹈、民族乐器的学习与表演实践，提高学生的音乐表现能力。

（三）培养学生对音乐、文化的理解能力

东南亚是世界上民族最为繁多的地区之一，其传统音乐就有上千种之多，颇为丰富。除此之外，由于曾经受到中国文化、印度文化、阿拉伯文化、欧美文化等多种文化的影响，这里也是世界上音乐文化最丰富最多元化的地区之一。通过东盟音乐的教学，能够增进学生对不同音乐文化的认识和理解，树立尊重世界多元音乐文化的观念。

（四）培养学生对传统音乐、文化的热爱

通过学习东盟音乐，学生在理解文化多样性的同时，能够懂得每一个民族的传统音乐都是在一定的社会、历史、文化等背景下产生的，都有其独特的存在价值；并引发学生的再思考，认识到中国传统音乐所具有的独特性价值，培养学生对中国传统音乐、文化的热爱，增强学生的民族自信心与自豪感。

（五）培养学生的探索精神与创造性思维

在教学中，通过对东盟各国、各民族多样性音乐风格以及东盟歌舞、乐器的学习与表演，培养学生对东盟各民族音乐文化的热爱，使学生具有乐于探究音乐以及相关文化背景知识的兴趣，能主动地进行研究性学习，从而激发学生的探索精神与创造性思维。

（六）培养学生具有国际交流合作的能力

目前，广西多所高校都把办学目标与学生的就业面拓展到面向东盟。在东盟音乐的教学中，通过对东盟各国、各民族音乐的学习，培养学生对东盟文化的理解与兴趣，使学生具有国际视野，为学生毕业后前往东盟地区就业、与东盟国家进行交流与合作打下良好的基础。

三、东盟音乐教学的方法

在东盟音乐课程教学中，教师应采用多种方法来提高学生的音乐、人文素养；培养良好的音乐表现能力；激发学生的学习兴趣。因此，在教学中可采用如下的教学方法：

（一）音乐学习与社会、文化背景相结合

每个民族、每个时期的音乐都是在一定的社会背景下产生的，要想让学生对东盟各民族的音乐有深入的理解，首先应该把这些音乐与其自然、历史、社会、文化等多方面的背景知识联系起来进行教学。只有真正理解了音乐，才能有进一步体验音乐、表演音乐的兴趣。如在讲授越南木偶戏的时候，介绍其逐渐形成的历史知识以及与中国木偶戏的关系；欣赏泰国面具舞蹈与音乐《拉玛坚》时，介绍其来源于印度宗教史诗《罗摩衍那》及其相关的历史、宗教、文学等知识，这样学生对所学的音乐知识就会有更深的理解。

（二）理论讲授与感知、体验相结合

东盟音乐的教学必须要将理论的讲授与视听相结合，只有这样，学生才能对各国、各民族的音乐有一个感性的认识，从而为学生进行音乐实践、表演提供便利。如教师在讲授越南独弦琴音乐的时候，可以展示独弦琴及其构造的图片，播放独弦琴演奏的音乐；在学生对独弦琴及其音乐产生理解的同时，教师也可让学生对越南独弦琴与我国的七弦琴等乐器进行对比，并思考两者有什么异同。这样不仅拓宽了学生的学习思路，更激发了学生的学习兴趣与思考能力。

（三）理论讲授与实践、表演相结合

在教学中，可适量加入东盟民歌的学唱以及东盟舞蹈、东盟民族乐器的学习，这样更方便于学生对音乐的理解与激发其学习热情。如在教授东盟民歌时，学唱越南民歌《过桥风吹》、缅甸民歌《海鸥》、马来民歌《Rasa Sayang》等；教授泰国舞蹈时，学跳泰国传统蜡烛舞、南旺舞的相关动作；教授印尼甘美兰音乐时，学习甘美兰的某件乐器进行演奏与合奏。相信加入了实践的东盟音乐课堂教学一定能产生更多的快乐。同时，在学校举办的各类文艺演出中，教师也可以给学生排练东盟音乐的相关歌舞与乐曲，使学生的音乐表演能力逐步得到提高。

（四）注重讨论式、探索式的课堂教学

在东盟音乐的教学中，为方便学生的理解，教师应注意多与学生交流、讨论，并鼓励学生对不理解或不懂的教学内容主动提问，因为东盟音乐是我们在平时的生活中接触得比较少的，不能很快理解或有一些疑问是正常的；这就要求教师在教学中要以学生为中心，通过讨论、提问逐步引导学生进行音乐的学习，调动学生的学习兴趣。其次，东盟音乐的教学中要注意运用探索式的教学，教师提出问题，引导学生进行思考，使学生能主动地探索问题与进行思考，并获得结论。探索式的教学也有助于学生形成开放性的思维。

四、东盟音乐教学的评价

东盟音乐课程的评价的层面应包括人文性、客观性、多样性等原则，不仅要对学生的学习态度、学习结果等多方面进行综合评价，同时也要对教师的教学态度、学生对教师授课的接受程度、教学成果等方面进行评价。

（一）对学生的评价

东盟音乐课程应注重学生对音乐的理解能力、实践能力及创造性思维等能力的培养，对学生的评价应把形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价主要体现为课堂教学中对学生学习态度、回答问题、讨论交流以及课堂实践、课后作业、课外表演等情况的评价。形成性的评价能更有效地促进学生学习积极性的发挥。终结性评价，主要体现为阶段性考察、期末考试，考试形式可用笔试、口试以及笔试口试相结合进行。东盟音乐课程的总成绩由形成性评价的成绩与终结性评价的成绩相加组成。关于形成性评价与终结性评价成绩所占总成绩的比例情况，教师可根据教学实际自行决定，也可各按50%计算。其次，对学生的评价也要注意将定性评价与定量评价相结合。

（二）对教师的评价

对教师的评价主要包括对教师教学态度、教学过程、教学结果等方面。对教师的评价可以通过以下方式进行：一是通过学生对教师进行评价。学生对教师的评价往往可以促进教师及时改善教学，因此教师可通过课内外交流、课堂上讨论、发放调查问卷等多种方式获得学生的评价。二是教师的自我评价。教师通过反思在教学过程中学生的接受程度、活跃程度、学习效果等方面，来不断调整自己的教学方式，以获得更好的教学效果。三是通过学校领导、教研员及相关的任课教师的听课、评课，获得评价。除此之外，教师还可以通过学生的学习情况、考试成绩来分析自己教学中存在的不足与需要改进的地方。总之，教学的评价必须把自我评价及他人的评价相结合，并通过分析与反思，有效地改进教学。

五、东盟音乐教学的师资要求

教师是教学活动的主导和决定性因素，对教学效果有着重要的推动作用。因此，具备较高专业素质的教师是东盟音乐教学顺利进行的保障，也更能激发起学生的学习兴趣。因此，对东盟音乐授课教师的要求主要体现为以下三点。

（一）授课教师应接受过“东盟音乐”或“世界音乐”的学习

一门课程的教学效果往往与任课教师的专业素质密切相关，只有教师熟练地掌握了教学内容才能把课上得游刃有余。因此，教授东盟音乐课的教师应接受过“东盟音乐”、“世界音乐（或外国民族音乐）”以及多元文化音乐教育等相关内容的学习，教师应具有教授东盟歌曲、舞蹈、器乐等理论、实践与表演的能力以及相关的历史、文化、姊妹艺术等知识。教师的专业素质是保证东盟音乐教学顺利进行的前提条件。

（二）授课教师应充分发挥自身主动性，激发学生的学习兴趣

“东盟音乐”对于我们来说是一门全新的课程，学生刚开始上这门课的时候也许并不能完全理解，所以教师应发挥自身的主动性，把音乐的学习与相关的自然、社会、历史、文化以及美术、戏剧、影视等姊妹艺术紧密相连，以激发学生的学习兴趣为前提，根据教学需要有选择性地对教学内容进行增加与删减，以此提高学生的人文素养，使学生感受、体验和理解音乐。

（三）授课教师应充分利用多种资源为教学服务

广西高校东盟音乐的教学刚刚起步，在很多资料不齐全的情况下，教师应充分利用各种教学资源来为教学服务。首先教师可通过报刊、书籍、网络等途径，也可利用与东盟国家进行交流的机会搜集资源，如果条件允许的话教师还可亲自前往东盟国家进行学习与资料搜集。其次，教师应发动学生的力量，可让学生对某一专题的内容进行资料搜集。学生可以通过网络、报刊、书籍、父母、朋友等多种途径获得资料，一个班几十人搜集的资料往往比教师还齐全。再次，广西多所高校都有来自东盟多个国家的留学生，如果把这些留学生中会唱歌、跳舞以及会演奏东盟民族乐器的同学请到我们的课堂，让学生体验到“原生态”的东盟歌舞与乐器演奏，一定能为我们的教学起到事半功倍的效果。

六、结语

广西高校东盟音乐教育目前还处于起步和探索阶段，各方面都有待成熟与完善，希望本文中提出的一些课程与教学方面的构想能为广西高校特色课程的建设尽一点绵薄之力。相信通过东盟音乐的教学，不仅能使我们的学生理解多元文化，提高人文素养，具备国际交流合作的能力；更能为中国—东盟在经济、教育、科技、文化、艺术等多方面的建设做出贡献，提升中国文化的国际影响力。

【参考文献】

[1]2014中国—东盟音乐周闭幕 成新音乐创作第三大平台[EB/OL].（2014-05-31）[2015 -02-11]. http：//www.chinanews.com/cul/2014/05-31/6233639.shtml

[2]朱海鹰.东南亚民族音乐[M].昆明：云南大学出版社，2012

[3]王州.《世界民族音乐》课程论研究[D].福州：福建师范大学，2006

[4]王升日.广西高校东盟音乐课程探究[J].艺术教育，2013（5）

【作者简介】王升日（1986- ），男，湖南新田人，硕士，广西财经学院团委干事，助教。

（责编 何田田）