“2+1”订单式人才培养模式的实践

刘东海　黄月英

【摘 要】结合广西职业技术学院电气自动化技术专业实施的“2+1”订单式人才培养实际，探讨“2+1”订单式人才培养模式的内涵和推行的意义，总结实践经验，指出存在的问题并提出解决措施。

【关键词】订单式 人才培养模式 电气自动化技术

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0105-02

国务院关于大力发展职业教育的决定中指出要深化职业教育办学体制改革，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局。职业院校要和企业加强合作，实行多种形式联合办学，建立健全以就业和市场为导向的教育机制。创新人才培养模式，积极开展“订单式”培训，大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习、半工半读的培养模式，加强职业教育实训基地和校外实习基地建设。我院2011年以来以进行国家骨干示范性高职院校建设为契机，结合电气自动化技术专业服务广西优势特色产业的办学定位和学院创新人才培养模式的具体要求，大胆探索并实施了“2+1”订单式人才培养模式，取得了良好成效，积累了订单式人才培养模式办学经验。

一、“2+1”订单式人才培养模式内涵

工学交替是培养职业型、技能型、创新型人才的主要模式和有效途径，对职业院校的教育创新和人才培养具有十分重要的意义，是高等职业教育改革与发展的方向之一。“2+1”订单式人才培养模式采取了工学交替、顶岗实习的形式。其含义如下：

“2”是指三年制高职教育的前两个学年。该阶段是以学校为主体学习场所，学习公共课程和专业基础课程。另外还学习协议合作企业要求的生产工艺及流程、公司文化、特殊设备使用培训等课程。让学生对将要工作实习的企业生产工艺、管理模式、用人机制、特殊设备操作要求等内容有所熟悉，以便将来更容易适应企业的环境和岗位要求。

“+1”是指三年制高职教育的最后一学年，学生以准员工的身份进入企业生产和学习，主体学习场所在企业。学生接受学校和企业的双重管理和培养。该阶段会安排专业核心课程的学习，目的在于充分利用企业的设备、环境、人员（企业兼职教师）和真实项目等资源优势，将理论学习和生产实践融为一体，“学中做、做中学”“边做边体会、边体会边改善”，使学生在真实的环境中实施真实的任务，易于培养学生的职业素养，目的明确，实践性强的教学项目在企业设备和技术保障下极易锻炼学生操作和解决实际问题的能力，这些都是在学校学习难以达到的目标。当然要做到这些需要学校和企业做大量的协调工作，解决好企业生产和教学之间的矛盾。

最后一学年学生以准员工的身份参与企业生产可获得劳动报酬，可以解决学习期间的部分学杂费、生活费及其他费用支出，减轻学生家庭负担。

企业可利用合作培养的一年时间对学生进行跟踪管理和考察，有意识的分批选拔培养学生，为合作培养期满选拔聘用优秀学员提供依据。校企合作培养期满即是学生毕业的时间，届时企业和学生双方进行双向选择，为学生直接就业和企业择优录取创造了条件。

二、“2+1”订单式人才培养模式的实施与管理

2011年以来我院与南南铝加工有限公司、南宁桂格精工科技有限公司签定了合作办学协议，校企紧密合作共同实施了“2+1”订单式人才培养模式，形成了可操作的运行保障机制，取得了良好的合作成果。

（一）充分调研，选择合适的企业

合作企业担负着学生技能训练的重要职责，学生在合作企业的训练效果将直接关系到“工学交替”人才培养的成败。认真、审慎地选择合适、对口的合作企业，是实施“工学交替”至关重要的第一步。选择合作企业时需要考虑两点，一是合作企业能保障教学课程所需的资源如设备、场地、教学人员等。二是有合作愿望，能提供一定数量的空缺岗位，即能容纳订单班人数。电气自动化技术专业教学团队经过充分调研，谨慎筛选，最后确定与既能满足条件又有较强合作愿望的南南铝加工有限公司、南宁桂格精工科技有限公司两家企业实施“2+1”订单式人才培养模式合作。

（二）签定合作协议，严格按协议执行

合作双方签署具有法律效力的合作协议，明确双方权利和义务，严格按协议执行是合作顺利实施的保障。经过反复磋商，充分考虑实施细节后，我院与企业签署了“2+1”订单式人才培养合作协议。协议规定了校企双方在学生生产、学习各方面享有的权利与应履行的责任和义务，对合作期间的有关费用、劳动保护、违约责任等也作了明确约定。特别指出为降低合作风险，协议规定学校和企业双方均为订单班学生买一份社会保险。

（三）修订课程体系，调整、优化教学内容

我院电气自动化技术专业教学团队根据培养定位与合作企业的实际需求，修订了课程体系，优化了教学内容。这是实施“2+1”订单式人才培养模式的重点和难点。课程体系增设了生产工艺、企业文化、企业管理与安全生产、电气设备管理与预防维修等课程，调整变频调速技术、电气设备安装与调试、PLC控制系安装与编程等课程的开设时间，放在学生进入企业生产实践的时间段，以便充分利用企业资源和现场教学形式，由企业技术人员和驻厂教师共同完成授课。经过实践，形成了具有特色的，适合“2+1”订单式人才培养模式的教学内容和课程体系。

（四）采取各种措施，确保人才培养模式安全、有序进行

人才培养模式改革意味着现有制度和政策必须随之改变，不适用的要废除，没有的要出台，以确保改革安全有序的进行。为此我系制定并实施了安全责任、驻厂教师管理、领导定期巡查等新的制度。安全责任制要求进入订单班学习必须得到学生本人、家长、学校、企业四方的同意。学生在进入企业前需要与我院签定安全承诺书，并严格按承诺书执行，加强自身安全防范意识，约束自身行为。驻厂管理制度，明确规定电气自动化教学团队轮番进驻企业，保障每天都有教师对学生实施跟踪管理。领导巡查制度规定领导要高度重视合作，按规定每月按时巡视订单班，帮助解决实际困难，让学生感受到领导的关怀，有助于稳定学生思想，使其能安心学习和工作。

（五）建立企业实训基地，完善实训条件，保障课程质量

根据协议规定，双方共同投入在合作企业建立实训基地，补充和完善实训软、硬件条件，搞好氛围建设。实训基地在共建、共管、共用的原则下用于学生和企业员工培训，形成良好的合作物质基础，保障企业课程授课质量。

（六）教师驻厂跟踪管理，及时处理各种问题

学生在企业工作、学习时会出现各种问题，碰到各种困难，这就需要专业教师进驻企业，关注学生的生产、学习和生活，加强对学生管理和引导，及时与企业沟通协商解决各种问题，保障学校、企业双方的权益。另外驻厂教师还需要与企业兼职教师共同完成授课任务。

（七）“2+1”人才培养模式所取得的成效

经过校企合作实践，我院电气自动化技术专业“2+1”订单式人才培养模式取得了较好的成效，2015年订单班学员与合作企业的直接签约率在60%以上。合作企业对合作模式及合作过程比较满意，并要求续签合作协议。模式的成功实施为我院积累了宝贵的办学经验。为继续探索高职人才培养模式改革提供成功案例。

三、“2+1”人才培养模式存在的问题及对策

一是从学生到准员工的转变过程中因环境变化、岗位责任、工作压力而导致的内心恐慌、焦虑等负面情绪爆发出来，容易产生过激行为。这需要在学生进入企业前对企业的文化、工作要求、劳动报酬、课程学习安排等内容有比较全面的了解，消除对企业的模糊状态，有助于减少负面情绪。另外驻厂老师应多关注学生思想动态，关心他们的生活，对他们提出的合理要求应及时协调企业予以解决，并适当开展一些娱乐活动来缓解工作、学习压力。

二是企业生产活动因素多变化快，遇到事先安排好的课程教学不能如期举行的情况。驻厂教师须及时与企业沟通协商解决办法，可采取更换授课时间或休息时间补课的办法解决。

三是学生在企业工作存在一定的风险，必须做好安全保障措施。学生从事生产前或更换岗位前必须经过严格的生产培训和三级安全教育，减少和避免工伤事故。在学生感到身体不适时可以随时向驻厂老师和企业班组长请假。对学生的日常生活加强监管和正确引导，采取各种措施来保障他们的生活并使之处在可监管的范围。校企双方均为订单班学生购社会保险，降低风险。

四是企业课程考核方式不同于在校课程，必须构建与之相适应的考核评价体系。企业课程应以过程考核为主，结果考核为辅助，引入企业评价，侧重对学生岗位适应能力、分析解决实际问题能力的考核。为此专门制作了订单班实习手册，用于指导学生实习和填写实习周志。在周志的末尾有企业部门领导对学生一周生产、学习表现所作的综合评价。

发达国家的职业教育发展历史证明，国民经济发展需要职业教育的大力支持，这是我国大力发展职业教育的原因和动力。找到一种符合国情的能更好服务区域经济发展的高职人才培养模式是高职院校的首要任务。“2+1”订单式人才培养模式只是我院所做的一次大胆的有益尝试。为培养出高层次技术技能型人才服务区域经济发展，我院将进一步拓宽校企合作的渠道，深化校企合作层次，探索出长期稳定合作的专业发展道路，提高人才培养效率，为区域经济发展贡献更大的力量。

【参考文献】

[1]黎璞琛.“工学交替”人才培养模式研究与实践[J]. 现代企业教育，2010（12）

[2]宋卫，吴凌娇.分布式工学交替人才培养模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2011（35）

[3]周 敏.分层递进式工学交替人才培养模式的探索与实践[J]. 吉林教育，2010（7）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGZ159）

【作者简介】刘东海（1979- ），男，广西兴安县人，广西职业技术学院讲师，研究方向：电子技术，电气自动化技术。

（责编 丁 梦）