护理专业学生学习结果归因训练效果研究

护理专业学生学习结果归因训练效果研究

闫瑞芹

摘要：[目的]了解归因训练对护理专业学生的归因方式与学习成绩的影响。[方法]选取我院护理专业三年级学生两个班为研究对象，对照班不进行归因干预训练，试验班学生进行为期3个月的归因干预训练，干预结束后进行学习结果归因方式问卷调查，将调查结果及护理专业考试课程期末考试成绩进行统计分析。[结果]试验班归因训练后在成功运气归因和失败运气归因方面与对照班存在差异(P<0.05)，在学业失败归因方面也存在差异(P<0.05)，试验班3门护理专业考试课程期末成绩平均分均高于对照班，但差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]规范的归因训练有助于学生形成积极的归因风格，提高学生的学业成就。

关键词：归因训练；护理专业学生；成功；失败；学习成绩

中图分类号：G642.4

基金项目：2013年度北京卫生职业学院院级科研课题，编号：GR2013-07。

作者简介：闫瑞芹，高级讲师，硕士研究生，单位：100053，北京卫生职业学院。

收稿日期：(2014-06-26；修回日期：2014-12-13)

Study on attribution training effect of nursing students’ learning outcomes

Yan Ruiqin(Beijing Health Vocational College，Beijing 100053 China)

AbstractObjective：To know about the influence of attribution training on attribution way and learning achievement of nursing students.Methods：The students in two classes of three grade of nursing specialty in our school were selected as the research objects.The students in control class didn’t receive attributable intervention training，the students in test class received a period of 3 months of attribution intervention training.After the end of intervention，a questionnaire survey was carried out on learning results attribution style，and statistical analysis was carried out for survey results and nursing professional exam course in final exam.Results：After attribution training，there was statistically significant difference in success and failure of luck attribution between test class and control class(P<0.05)，and there was statistically significant difference in positive aspects of learning failure attribution between both classes(P<0.05)，the final grade average score of 3 nursing professional examination curriculums in test class was higher than that of control class，but the difference was not statistically significant(P>0.05).Conclusion：The normative attribution training is helpful to promote students to form the positive attribution style and improve their academic achievement.

Key wordsattribution training；nursing students；success；failure；learning achievement

社会心理学家韦纳等的归因研究发现，学业上的成功和失败是学校中最常见的行为结果，学生对于这些结果总要做出归因，而不同的归因会对个体今后的学习动机和学习效果产生重要影响[1]。本研究于2014年3月—5月对我院护理专业学生进行了为期3个月的学习结果归因训练，旨在了解归因训练对护理专业学生的归因方式与学习成绩的影响，为护理专业教学和学生指导提供一定依据。

1对象与方法

1.1对象依据我院护理专业三年级学生学习结果归因量表的问卷调查结果，参考前一学期护理专业考试课程期末考试成绩，从中选取学业成就归因及考试成绩均无显著差异的2个自然班共87名学生作为研究对象，随机选择1个班为试验班，另一个班为对照班。87名学生年龄18岁～20岁，平均19.2岁，均为女性。

1.2方法

1.2.1研究方法研究者对试验班42名学生进行为期3个月的归因干预训练。干预过程中，学生需每天填写反思日记，反思日记本由研究者设计，并统一发放，要求学生对当天的努力程度、学习方法、学习效果进行反思和判断，并对自己当天学习成败的原因进行分析，盘点自己完成了哪些学习任务，所有内容均要求学生从预设的选项中画钩，以对学生的归因倾向进行引导。研究者每周五放学前收回日记本，根据学生的实际情况书写评语，对干预过程进行控制，周一发还给学生。对照班45名学生不进行归因干预训练。试验班和对照班的护理专业考试课程均由相同任课教师授课，授课内容、方法及期末考试试卷均完全相同。干预结束后，对试验班和对照班学生的学习结果归因方式进行问卷调查，将调查结果及护理专业考试课程期末考试成绩进行对比，观察干预效果。

1.2.2调查问卷学习结果归因量表[2]为Lefcourt等于1979年编制的《多维度-多归因因果量表》(MMCS)中的《学业成就归因量表》，共24个条目，分为4组，每组6个条目测试4种归因倾向，分别是能力、努力、情境和运气，其中有关成功和有关失败的结果归因各12个条目。量表采用5点计分，完全不同意计0分，完全同意计4分，中间程度的分别计1分、2分、3分，无论倾向于哪种归因方式，分数越高，说明越具有该方面的归因特点。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.809。试验前后共发放问卷174份，回收174份，问卷有效率100%。

1.2.3干预方法试验班归因干预训练内容包括集体和个别干预[3,4]。①集体干预：首先进行归因理论和学习方法讲座，使学生了解归因的基础理论知识，明确学习成功或失败时恰当的归因方式，树立正确的归因观，强调努力程度对于学习成功的重要性，并指导学生寻找适合自己的学习方法。然后研究者组织学生进行分组讨论(6人为一小组)，讨论的问题为“影响学习成败的主要因素有哪些？”“自信心、能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境与学习成败的关系？”及“学习方法对学习成绩的作用？”。随后请归因正确且学习成绩好的同学进行榜样示范，介绍自己对待学习成败的态度和看法以及自己的学习方法，其他同学结合自己的情况进行自我反思，与榜样同学进行对比，明确正确的归因方式，改善自身的学习方法。同时组织学生观看励志视频，研究者与学生一起对视频内容进行分析，引导学生对成功和失败进行归因。最后进行强化矫正，让学生在规定的时间内完成不同难度的学习任务，并让其对完成任务的情况做出归因，要求学生在预先设定的归因因素中做出选择，归因正确者进行鼓励和赞许，进行正强化，对不恰当归因者给予矫正。②个别干预：与集体干预同步进行。对干预过程中出现问题或不能按要求完成任务的学生进行个别谈话，了解学生的学习及归因状况，加强学习及归因指导，帮助学生克服困难。对基础较差的学生进行定向训练，适当降低起点，给予难度较低的学习和训练任务，多表扬，少批评，帮助其发现优点和正确归因，消除自卑心理，提高学习动机。

1.2.4统计学方法将所得有效数据输入SPSS 19.0统计软件进行统计描述、t检验和χ2检验。

2结果

2.1归因训练后两班学生学习结果归因情况试验班经为期3个月的归因训练后，学习结果归因情况见表1。按照归因理论[1]，学生将自身的能力和努力排在成功归因的前两位者为积极归因，将任务容易等情境因素和运气好排在成功归因前两位者为消极归因；学生将自身的努力和运气不佳排在失败归因的前两位者为积极归因，将自身能力低和任务难等情境因素排在失败归因前两位者为消极归因。两个班学生学习结果积极归因与消极归因状况见表2。

表1　试验班和对照班学生学习结果归因情况 ±s)　分

表2　试验班和对照班学生学习结果

2.2试验班与对照班学生干预后护理专业考试课程期末考试成绩比较(见表3)

表3　归因训练后试验班和对照班学生

3讨论

3.1学生经过归因训练后学习结果归因情况本研究结果显示，归因训练后试验班和对照班学生均将自身的能力和努力因素排在学业成功归因的前2位，这是积极的归因方式，主要是由于学生在对学业成就进行归因时，往往乐于对学业成功的原因进行认真分析，通过对学业成功的反思可以让学生进一步感受到成功的快乐，将学业成功归因于自身的能力强和自己所付出的努力，可增强学生的自信心和自豪感，从而进一步激发新的学习动机，因此，无论是试验班还是对照班学生都容易对学业成功进行积极归因。但相对于成功而言，学业失败的原因更为复杂，对失败的思考会带来痛苦和不愉快的体验，因而学生对学业失败的反思往往不够深刻，归因时常逃避责任，简单地归因为客观因素，或者认为自身能力不足，不擅长该方面的学习。本研究结果还显示，尽管试验班和对照班学生将自身的努力因素排在学业失败归因的首位，是积极的归因方式，利于学生今后继续努力，提高学业成就，但试验班学生也将学习的情境因素排在学业失败归因的第2位，这是稳定、不可控因素，为消极的归因方式，会使学生认为学业失败是客观因素造成的，自己不必对学业失败的结果负责任，从而导致今后进一步努力学习的动机不足，而对照班学生除将学习的情境因素排在学业失败归因的第2位外，还将自身能力不足并列排在第2位，这也是消极的归因方式，会使学生感到学业的失败是由于自身能力低造成的，认为自己对学习无能为力，从而使学习的自信心降低，学习动机减弱，表现出消极态度，易产生习得性无助感。可见，归因干预训练学生和未训练学生在学业成功归因方面差别不大，而在学业失败归因方面试验班学生要好于对照班，这是由于护理专业学生基本能对学业成功进行积极归因，从而归因干预训练对其影响不大，但归因干预训练可鼓励学生勇于面对自己学业失败的结果，冷静地分析导致学业失败的真正原因，引导学生从自身可控的因素去思考和反思自己的学习行为，鼓励学生在学习中遇到困难要想办法解决，不回避问题，培养学生的学习责任感，改变学生对自身的不恰当认知，激发学生学习的自信心，从而促使试验班学生的学业失败归因逐步向积极的方向转化，使其对学习的自信心强于对照班。

本研究结果还显示，试验班和对照班学生在成功运气归因和失败运气归因方面存在差异(P<0.05)，对照班比试验班学生更倾向于将学业成功归因于运气好，这是一种消极的归因方式，容易导致学生忽视努力在学业成功中的作用，面对困难、挫折和失败缺乏坚持性。而试验班比对照班学生更倾向于将学业失败归因于运气不佳，这是一种积极的归因方式，学生会认为学业失败只是偶然，不会怀疑自身的能力，相信只要加强努力，将来一定会成功。可见，通过归因干预训练，试验班学生较对照班更能正确分析运气与学习成就之间的关系，清楚地认识到运气是不稳定因素，运气好或运气不佳只是暂时的，依靠运气不能取得长久的成功，只有平时坚持不懈的努力，学习成绩才能不断提高，而非消极地等待好运的到来。本研究结果也显示，试验班与对照班均有70%以上的学生能对学习成功进行积极归因，两者差异无统计学意义，这与表1结果一致。但表2结果也显示试验班与对照班学生在学业失败归因的积极性方面存在差异(P<0.05)，试验班33.3%的学生能对学习失败进行积极归因，而对照班学生能对学习失败进行积极归因者仅为13.3%，尽管试验班学生对失败进行积极归因的结果也不够理想，但明显好于对照班，提示归因干预训练可帮助学生正确分析学业失败的原因，恰当地评估自己的学习能力，正确分析学习任务的难度，建立学习的自信心，引导学生勇于从自身寻找原因，相信失败的结果是可以改变的，只要坚持不懈地努力学习，完全能够达到学习的相应要求，从而促进学生形成积极的归因风格，增强学生今后学习的积极性和进取心。

3.2归因训练后学生护理专业考试课程期末考试成绩较高本研究结果显示，经过3个月的归因训练后，试验班3门护理专业考试课程期末考试成绩的平均分分别高于对照班4.9分、3.4分和8.9分。可见，归因训练确实有助于提高学生的学业成绩。归因干预训练可引导学生进行正确的学业成败归因，而恰当积极的成败归因又可以促进学生的学习积极性，增强学生的自尊心和自信心，使学生相信自己能够应付学业中的挑战，意识到学业成绩的好坏关键在于自己，改变以往对待学习困难的态度，主动对自己的学习行为进行反思，总结经验和教训，增强学习的责任心和进取心，从而有助于提高学生的学业成就。

3.3本研究的不足与启示本研究结果显示归因干预训练可促使护理专业学生形成积极的归因风格，增强学生的学习自信心，提高学生的学业成就，但表1结果也显示，无论是对学业成功还是对学业失败的归因，试验班和对照班学生在能力、努力和情境3个方面差异均无统计学意义(P>0.05)，3门护理专业考试课程期末考试成绩也无显著差异(P>0.05)，提示归因训练的时间不足，这与苏丽敏[5]对大学生外语学习归因训练的结果一致，说明短短数月的归因干预训练不足以对学生的归因倾向产生重大影响，只有在足够的时间内，学生才能得到不断的激励，进而形成有效的学习策略，引发积极主动的学习行为，改变其错误的归因倾向，形成积极稳定的归因风格，最终提高学业成就。因此，今后在对学生进行归因训练时，适当延长归因训练的时间，甚至进行经常性的归因训练，可使归因训练效果更明显。此外，归因训练时还要注意对归因训练效果的保持和迁移，使短期归因训练取得的效果持之以恒，并将实验情境中的归因训练效果很好地迁移到课堂情境中[6，7]。

本研究表2结果显示，试验班与对照班均有70%以上的学生能对学习成功进行积极归因，试验班30%以上的学生能对学习失败进行积极归因，而对照班学生能对学习失败进行积极归因者仅为13%左右。提示今后在进行归因训练时，重点加强学生学业失败时的归因训练，鼓励学生正确分析学业失败的原因，引导学生从自身、可控的因素中寻找学习受挫的原因，使学生深刻认识到学习挫折的原因主要在于自身的主动性和积极性没有得到充分发挥，自身所做努力不够，学习策略不当，学习态度不够端正，学习习惯没有很好地养成等，从而在今后的学习中有所启发，调整自我心理和行为反应，不再怨天尤人强调各种客观因素，而是不断挖掘自身潜力，增强自身能动性，保持对未来成功的期望和信心，提高学习动机，增强学习行为的积极性，从而获得成功。

总之，规范的归因训练可促使护理专业学生形成积极的归因风格，利于激发学生的学习动机，从而改善学生的学习行为，增强学习效果，提高护理专业学生的业务素质，促使其顺利成为合格的护理人才。

参考文献；

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[5]苏丽敏.大学生外语学习归因倾向及训练[J].科教导刊(中旬刊),2012(8)：182-183.

[6]满力,姜世昌,谭冬梅.归因训练对护生学业自我效能感、学业成绩影响的实验研究[J].护理研究,2007,21(11B):2992-2993.

[7]肖巧萍.归因训练对高职英语专业学生归因方式和英语学习策略选择的干预研究[J].晋城职业技术学院院报,2012,5(1)：33-35.

(本文编辑李亚琴)