浅谈小学语文课堂阅读教学

姜中鹤

【摘要】小学语文教学是语文教学中一个非常重要的环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学阅读质量的关键。本文对这个问题进行了论述，提出了一些自己的思考。

【关键词】阅读教学 精读 猜读 质疑 空白

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0211-02

小学语文阅读教学是语文教学中一个非常重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学阅读质量的关键。

一、实物导入，激发阅读兴趣

课标指出，阅读教学“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”例如教学《花瓣飘香》，一上课教师手持娇艳欲滴、芳香醉人的月季花走进教室，让孩子们闻一闻、摸一摸、说一说，然后老师形象地说：就是这娇艳、清香的月季花瓣，还引出了一段动人的故事。

此情此景，既调动了学生的多种感官，又牵动了学生的阅读期待，从而自然引发了学生由实物月季花对课文内容的关注。学生带着浓厚的兴趣，走进了今天的语文学习。

二、精读文章，提高阅读能力

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习的基础之上，在课堂上的精读是阅读教学中掌握知识的一个重要环节。

读是语文课的精髓，学生是对话的主体。如教学《沙漠中的绿洲》课文的第三自然段是全文的重点，我先让学生通过品读语言文字感受阿联酋沙漠里环境的恶劣，再请同学们介绍阿联酋人民怎样在沙漠里建设绿洲的。学生抓住重点词、关键句体会到“在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。”教学中，我不是一味地讲，繁琐的分析，而是尽量腾出时间让学生精读文章，以读促悟，在读中感悟，读出情趣。

三、猜读文本，培养学生的推测力

猜读是指在阅读时对后文的内容先做预想、猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容进行比较，或者在阅读中对遇到的障碍借助于联系前后文、观察插图和回忆有关的生活经验，做大胆的猜想来扫除障碍。运用猜读法阅读，大脑处于积极的思维状态，阅读者产生一种急于印证预先测想是否正确的心理意向，因此对语言文字的选择性理解的效率会大大加快。我们教师要根据文章内容让学生适当适时去猜读，预想预测，这不仅有助于提高阅读速度和阅读能力，而且可以培养学生的推测能力。

四、引导质疑，提高阅读质量

疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心含义。

如在教学《维生素C的故事》这一课“哥伦布噙着眼泪点了点头……”这句话后的省略号，可让学生体会一下这省略号省略了什么，表达了哥伦布什么样的心情？教者在这里可以更加大胆的提出疑问，让学生去想，去说。解放学生，解放自己，跟孩子一起去想，给孩子大胆的评价，那样一定会锦上添花。

在分析课文第4小节时我增加两个提问：1.哥伦布如果继续带着船员会怎样？2.你从船员和哥伦布的身上可以学到什么？让学生大胆讨论，一方面有助于对哥伦布做出把生病船员放在岛上这一决策的理解，另一方面也有助于学生理解人类为了达到一定目的必需有探险精神还要付出一定代价。

教学是艺术，只要我们心中有学生，给学生一个舞台，给学生一个施展的空间，有时会收到意想不到的的效果。

阅读教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。自悟，即自己用心去领悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地“引”。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。

五、利用空白效应，激发学生的想象力

空白是文学创作的一种艺术的处理方式。作者留下空白，目的是为了启迪心智、引发思考，所谓言尽意不尽，回味而无穷。在教学中，教师对课文的空白应用十分敏感，并有效的利用教材的空白，达到既训练语言又激发学生想象的目的。

如我在教学《荷花》一文，在学习第四自然段时，先以范读诱情，且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想象，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。

《语文新课程标准》中指出：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。总之，阅读是小学语文教学的基本环节，是写作的前提。我们老师要充分引导学生阅读，培养他们的阅读习惯，一定会提升小学语文课堂阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]人教版，苏教版，语社版.小学语文新课标教材

[2]巢宗祺等.语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002

[3]李吉林.小学语文情境教学.北京：人民教育出版社，2003