简约充实的课堂 体现数学的魅力

刘春丽

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-306-01

一直以来，数学课堂给老师和学生们留下了淡然寡味，松散无力的印象，怎样摆脱这一局面，彻底解放学生，让学生感受到数学的魅力.凭着多年的教学经验，和近几年听课的感受，我认为数学的课堂应该是平实的，追求原滋原味的课堂.尊重学生已有的生活经验.把课上得朴素些，充实些、简约些，在平淡简单中让学生尝出数学的味道，感受数学平淡中的美丽，简约中的充实。

一、素雅，在平淡中绽放

平淡是反璞归真，是本色教学，是屏弃一切不需要的奢华和作秀，但平淡不是枯燥乏味，而是在朴素真实的课堂上闪现、散发出智慧和美丽。正如哲人说的简单极至就是美丽。

如：《测量不规则物体的体积》一课，开始环节，为测量不规则物体体积方法做铺垫，很多公开课在教学这一课时，都制作了精美的画面或是视频，效果也颇佳，而家常课不可能每节课都是如此，有位老师这样教学的，师：同学们，老师昨天在整理房间的时候，从宝宝的玩具箱里发现了这样一件玩具（出示魔方），我特别喜欢。从数学的角度来讲，魔方是一个--正方体（学生抢答）。那你们能求出它的体积吗？

生：用它的棱长×棱长×棱长。

（板书：V正=a3）

师：这个魔方的棱长是9cm，它的体积是多少？

生：729 cm3。

师：除了正方体，你还会求哪些立体图形的体积？

（板书：V长=abh）

师：像刚才同学们所说的长方体、正方体和以后我们还会陆续学到的圆柱、圆锥、球等能够通过公式直接求出体积的物体，（课件：规则物体图）通常我们把它们称为规则物体。

（板书：规则物体）

师：现在请同学们再观察老师手中的魔方，看它发生了什么变化？（旋转魔方，使其变形）

生：发生了旋转变化。

师：它的什么变了？

生：它的样子变了。原来它是一个非常标准的正方体，现在不是正方体了，而是一个说不上来的形状。

师：像现在这样，无法用语言准确说出具体形状的这一类物体，通常被我们称为“不规则物体”。

（板书补充：不）

师：在生活中，你还见过哪些不规则物体？

生1：苹果。

生2：芒果。

生3：饮料瓶。

生4：大树。

生5：钢笔。

师：看来不规则物体在我们生活中随处可见。（课件：不规则物体图）那现在老师手中拿的这个不规则物体，它的体积是多少？（出示变形后的魔方）

生：还是729 cm3

师：你是怎么想的？

生：因为老师手中现在拿的这个不规则物体是由规则的正方体转化来的，我们还可以将它转化成规则的正方体，虽然它的形状改变但体积不变。

师：魔方是一个比较特殊的物体。再看，现在老师手中拿的是什么？（出示芒果）它也是一个--不规则物体，我们能把它直接转化成规则物体吗？

生：不能。

师：那它的体积是多少又应该怎么来求呢？这节课我们就来共同研究“不规则物体的体积”。（补充板书：体积的计算）

简单的学具，平实的教学环节设计，来源于教者对教材的解读与加工，来源于教师对学生生活的发现和深刻认识，来源于教师丰厚的修养与教学艺术，虽然没有华丽的课件，但课堂上雨后春笋般小手林立，那么有活力、有朝气，美丽在素雅的课堂中淡淡绽放。

二、丰富，蕴涵于简约

简约，寓丰富简单之中，是一种更深广的丰富，但在简约的背后是大气精要、深刻、智慧，也是一种超越。数学课堂的教学简约是指对课堂语言的锤炼、目标的定位、情境的创设、素材的选择、活动的组织结构的安排，媒体的使用课堂评价等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻。

如《用排水法测量物体》一课，从认识不规则物体到动手测量到发现测量不规则物体体积的方法，每次上课都是觉得内容烦琐、环节凌乱、学生疲于操作、落实每个环节及其目标，匆匆忙忙，却又支离破碎。而有的教师在教学这一课时，就紧紧围绕操作活动提出两个绽放而延续的问题，并以两个问题为全课学习的主线，

问题一 什么是不规则的物体？

问题二 不规则的物体的测量方法？

两个问题的提出，有助于学生围绕明确的操作目标，主动展开操作活动和探索活动。整个教学采用一线穿珠的教学设计，教学活动设计简约而非简陋，教师深入教材挖掘知识的内在联系，深入浅出地把编者眼中的数学文本变为自己独特理解的文本，用最简洁的方式呈现在学生的面前，使课堂有一种简约而充实的张力。数学课堂没有华丽眩眼、哗众取宠的东西，不急不燥娓娓道来，朴实自然的课堂给人以和风细雨般的舒爽。

平淡中的美丽，简约中的充实，平实的课堂体现出超常态的内力，平实的匠心，浓浓的数学味，素雅的课堂在我们的数学课堂中悄然绽放！