巧用声光多媒体 数学教学增活力

曹君华　王梅

随着新课程改革的不断深入，多媒体技术已广泛运用于小学数学课堂教学中，并逐渐成为提升教学效率的有效载体，如变课堂静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，激发学生的求知欲，培养学生的探究学习能力，促进了师生互动与情感交流。

一、创设情景，激发学生求知欲

兴趣是一种具有积极作用的情感因素，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。小学生一旦对学习内容发生了强烈的兴趣，就会激发起内在的学习愿望和动机，就会让学习成为一种快乐的体验。在数学教学中，教师可运用多媒体，创造一个生动、活泼的情境，以优美的图像、动听的音乐、有趣的动画来展示教学内容，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。一句话，教师可根据儿童的年龄和心理特点，为他们创设一种富有儿童情趣的、让学生乐于参与学习的生活情境，以调动学生多种感官，共同参与教学活动。

在声光多媒体教学环境下，教学信息形象具体、动静结合、声色兼备。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，一定会被激发出强烈的求知欲。如《时、分、24时记时》教学中，学生在实际生活中已经积累了一些感性生活经验，但获取的只是表象层面的知识。教师若运用多媒体再现生活画面，让学生通过画面中的情景来认识时间，效果肯定会非同寻常。

我拍摄了学生一天中不同时段的生活画面，如早上闹钟催促学生起床的画面，上课铃响了学生开始上课的画面，课间操音乐响了学生做操的画面，放学钟响了学生放学回家的画面和学生晚餐的画面、晚上上床睡觉的画面等，分别以声、形、影的形式通过多媒体呈现出来，让学生说出这些画面的时间，然后让学生给这些画面从早到晚排队。学生对自己亲自经历的熟悉情景当然兴趣很高，踊跃参与。很轻易地对时间就有了初步了解。

可见，在数学教学中恰当地运用多媒体技术创设数学情景，通过直观的声音、图像和文字，形象生动地展示教学内容，可调动学生各种感官的协同作用，提高教学效率。

二、化难为易，突破教学重难点

乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”多媒体以多种形式形象地展现各种事物、现象、情景、过程，可以把数学知识学习过程具体化、形象化、直观化，培养学生的逻辑思维能力和数学分析能力，对学生深入理解教学内容，突破教学重难点起着重要的辅助作用。

例如，教学“相遇问题”，运用多媒体模拟运动过程，便会直观明了。我使用多媒体制作了一个“救护车和消防车抢救火灾”的情景，帮助学生深刻地理解“相遇”、“相向”等词语。在两车之间标注火灾现象，火灾警报发出，救护车和消防车分别从甲、乙两地同时开往火灾现场，学生很容易就理解了“同时出发”。救护车和消防车分别从南北方向开向火灾现场，叫“相向而行”。两辆车走过的一条直线表示“全程”。这样，通过多媒体的动态演示，使复杂的问题直观感更强了，学生在理解相遇问题的过程中，既增加了情趣，又降低了理解的难度。

在讲解“圆柱体的表面积”时，我利用多媒体制作了一个圆柱体立体图形。利用多媒体的便利性，很容易将圆柱体拆分成圆形底面和空圆柱，然后再将空圆柱沿其“高”剪开摊平。这样，一个圆柱体就分解成了两个圆形和一个长方形。学生通过多媒体直观地了解了圆柱的表面构成，再结合课前已掌握的知识，推导圆柱的表面积计算公式就轻而易举了。那么，这一课的重难点也很轻易地突破了。这个教学过程也大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、化静为动，培养学生探究能力

数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。人人都希望自己成为新知识、新事物的发现者、研究者和探索者，儿童尤其如此。教师在数学教学中要积极营造探究的氛围，学生通过自主探究，在反复质疑释疑的过程中，了解数学知识的形成过程，可充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

多媒体技术能够整合大量的声音、图像、动画等信息，创设真实情境，延伸和扩展教学环境，让学生身临其境，调动多种感官参与，发挥学习主体的最大潜能，通过质疑、假设、探究、验证、判断等过程，培养学生自主探究的学习能力。

有了探究的欲望，教师在演示多媒体的同时，再适当加以正确的指导、帮助，学生的探究欲望就会进一步升华。如《加法的初步认识》一课，对低年级学生来说，刚开始学习加法，教师用语言叙述很枯燥，很难表达得准确、完整。在教学中，我便演示了生活中的一些情景以让学生理解加法。如给鸡喂食，开始有几只鸡在吃食，过了一会儿，又来了几只鸡，现在要计算场子里一共有几只鸡。通过这个情景，学生自然理解：计算现在一共有几只鸡，就是要把原有鸡的只数和后来加入的鸡的只数合起来，而这，就叫加法。然后我让学生大脑里回放生活中的加法实例。学生积极思考，与同学主动交流看法，逐渐在大脑中形成了加法的概念。事实证明，利用多媒体的好处，就是通过演示，可让学生以感观感知到数学知识的形成过程。这样，学生的印象就深刻了，记忆也会更牢固了。

就学生探究能力的培养而言，最重要的是要提升学生学习数学的积极性，教师要善于在展示多媒体的同时，恰当地设置一些教学活动，促使学生主动去探索。如在教学《周长》时，我先让学生观察多媒体课件“桌面一周”、“操场一周”等，初步认识什么是周长，然后让学生通过描、画、摸、量等多种形式探究周长的概念。描一描：用铅笔绕橡皮块一周、三角板一周、课本一周等，描成一个封闭的图形；摸一摸：让学生用手摸桌子面的一周、课本面的一周、文具盒上面的一周……感知周长就是绕物体表面一周的长度；画一画：让学生认真观察物体的形状，用线条把物体的表面画下来，亲手画出物体的周长；量一量：自己用线绕物体一周，然后测出物体的周长，也可以用直尺分别量每条边的长度再加起来。

接着我就提问：“什么是物体的周长？”结果，学生使用了自己喜欢的方法进行探究，得到的回答也各不相同，但都能较为合理地解释周长的概念。因此，在教师不断创设有意义的数学活动中，鼓励每一个学生去动手实践、自主探究，构建相对完整的知识体系，更有利于培养学生的探究能力。

多媒体技术以形象、直观、生动的特点，以声、光、色、形以及静动结合等诸多优点，对发挥学生学习的主体性，培养探究能力有着重要影响。故在数学教学过程中，教师合理运用多媒体技术，可引导学生善学、善思、善用，使数学课堂教学成为学生自主学习、自主探究和师生互动的平台，更好地提升教学效率。

（编辑 巴千里）