追求生命课堂的价值

王雪洁

生命、活力、主动、成长、创造……这些具有体温的生动词汇，勾画出了未来课堂和学校的美好蓝图。于是，“激发生命自觉，提升生命价值”的办学理念日渐清晰，生命课堂的价值追求便应运而生。

一、生命课堂的基本内涵

生命课堂是人本思想在课堂的集中体现，其核心是对生命的尊重，是在课堂教学的时空范围内，尊重生命的成长规律，关注生命的独特性，激发生命成长的主动性、自觉性，注重生命发展的全面性，从而提升生命的价值。

一是尊重生命成长的规律。生命课堂要深入研究学生的认知规律，研究学生的心理特征。事实证明，只有尊重、遵循教育规律，科学施教，因势利导，才能取得事半功倍的教育效果。教师要通晓新生代学生的社会化成长规律，从积极适应的角度来思考和创新自己的课堂教学，培养适应社会发展的新人。

二是尊重生命个体的独特性。独特性表现为学生发展的多样性和差异性。学校不是工厂，学生也不是流水线上统一规格型号的产品，每个学生都是独特的、唯一的。因此，生命课堂要尊重学生的这些独特性和差异性，因材施教，满足学生的个性化需求，为学生的发展提供更多的机会和空间。

三是激发生命成长的主动性、自觉性。人的身心发展具有主观能动性。这一客观规律告诉我们，人的生命成长不是消极和被动的，而是积极和主动的。生命课堂就是要激发出学生成长的主动性、自觉性，把课堂学习的主动权交给学生，让课堂学习成为一种自觉主动建构的过程，为学生形成可持续发展的素质和终身学习的能力奠定坚实的基础。

四是注重生命发展的整体性、全面性。学生是一个整体的人，以其整体身心投入学习生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种学习生活。故生命课堂要把学生作为一个整体，把学生的发展也看做是一个整体，注重全人教育，促进学生全面发展，使三维目标得以全面落实。

五是提升个体的生命价值。生命课堂要让学生在获取知识、发展思维的同时，不断加深其对人生的正确理解，不断明确人生的意义和价值，最终成长为有思想、有境界、有追求的人。

二、生命课堂的基本要求

一是建立民主、平等、和谐的师生关系，形成氛围融洽的学习共同体。让每个学生都能拥有安全感，不再对课堂和教师充满恐惧；让每个学生都能得到教师和同伴的帮助、支持、宽容、赏识；让每个学生都有展示自己的平等机会；让每个学生都能在课堂上品尝到成功的喜悦、学习的乐趣，从而建立积极的自我认同。

二是要形成积极的“课堂对话”，教学对话包括：与教材对话、与教材的编者对话、与文本对话、与文本的作者对话、与文本中的人物对话、与教师对话、与学生对话、与教学资源对话、与自己的学习经验或学习体验对话等。

对话式教学产生的基础和保障是建立民主、平等的师生关系，教师要尊重学生已有的知识经验和文化差异，尊重学生的不同见解，尊重学生的话语权，还要注重培养学生的批判意识。

三是要实现情感与知识的辩证统一，和谐共进。生命课堂要求教师加强对学生情感号性格的培育。教师要把课堂当做一个“情感场”，积极创设学习情境，让学生带着浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲走进学习中去；教师要为学生搭建自主探究、合作交流、展示才艺的平台，让学生体验学习的全过程，体验学习的乐趣。特别要强调的是，教师在课堂中要始终抱有激情、饱有尊重，善待每个学生的学习方式和个性需求。

四是让学生学会自主与合作。教师要为学生提供自主学习的时间和空间，教会学生自主学习的方法，培养学生的良好学习习惯，教会学生学习。让他们自由畅快地自我表现、自我评价、自我管理，培养其主动精神和独立人格。教师还要教会学生合作学习，如小组合作学习，让学生的主动性、创造性得以充分发挥。

五是要求教师有效发挥对学生的主导作用。教师应更加有效地发挥对学生的主导作用，在必要的时候进行精讲和释疑。精讲重点、难点，帮助学生释疑解惑、理清思路，寻求正确答案。教师还要培养学生的学习兴趣和学习自信心，培养其掌握正确的学习方法，培养其学会自我评价和自我修正等，使学生学会学习。

三、生命课堂的基本行为要素

明白了生命课堂的重要性和对教师的基本要求，现在就到把生命教育付诸实施的时候了。

一是创境激趣。兴趣是学生学习的起点，浓厚的学习兴趣可以使学生以积极的情绪投入学习活动中，高效地完成学习任务，并体验学习带来的成功和快乐。教师要运用学生这一心理特征，创设学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，产生学习的内驱力，形成“我想学”、“我要学”的积极状态。

二是自主学习。生命课堂要为学生创设自由发挥、独立学习的时间和空间，让学生养成静心自学的良好习惯，形成独立思考、自主解决问题的能力，体验知识建构的过程，享受自主学习的快乐和幸福，从而学会学习。当然，学生的自主学习一定是在具体的教学目标引导下的有明确方向的学习活动。

三是互动交流。在这一过程中，不仅有师生间的交流，还要有生生间的交流。这种多边的交互活动，使学生有更多的机会发表自己的观点，学生的主体地位得到了落实，学习的热情也得到了提高。学生在全方位、多角度、多层次的交流互动中，思维受到启发，并拓展了广度和深度。在交流活动中，教师可以将学生间的差异当成一种教学资源，达到互相帮助、兵教兵、兵强兵的目的。同时，这种教学方式又培养了学生的语言表达能力，并满足了学生社会交往的心理需求。

四是教师导学。教师要由以前的泛讲提升到现在的精讲，要讲到点子上、讲重点、讲易混知识点、讲学生解决不了的难点。另外，教师要对学生进行学习方法指导和学习习惯的培养，调控教学过程，通过及时、准确的评价，激发学生的学习兴趣、培养其自信心。同时，在课堂上，教师要引导、干预学生的发言，使之趋向正确，并使之不断深化。

五是自评反馈。自我评价一方面为行为提供自我导向系统，另一方面又为行为提供动力。自我评价是自主学习的一个重要过程，也是自主学习能力的一个表现侧面。学生要评价自己在学习中的总体表现是否达到学习目标；学习方法是否正确，与以往比是否有进步等。这样，学生可以通过自评不断修正、改进自己的学习行为，使学习过程更加自主、有效。

对于生命课堂的总体把控，我们要坚持“教学有法，教无定法”的原则，结合实际情况，灵活运用。我们要在实践中研究，在研究中创新，形成自己独特的教学风格、教学方式，才能使生命课堂呈现出“万紫千红春满园”的喜人局面。

（编辑 刘泽刚）