生态的教育与教育的生态

刘晓燕

生态教育在培养公民素养方面具有其他学科不可替代的功能。故我校把生态教育作为办学特色，以构建生态文明、生态科学、生态文化为体系，以塑造学生优秀品格、完善人格为目的，于潜移默化中浸润师生亲近自然、亲近绿色、亲近人生的品性。

一、生态教育问题的提出

教育要培养的是可持续发展的人，而人与自然环境相处的和谐程度是其可持续发展的重要条件。党的十七大和十八大都把“人与自然协调发展”提升到了应有的高度，把生态文明建设放在了更加突出的位置，强调要通过生态文明教育，培养全体公民的生态文明意识，形成生态文明素养。这也是道德教育、通识教育、素质教育等不可缺少的内容。

二、生态教育的实施

近年来，我校以生态教育作为一个重要平台，把培养公民素养作为素质教育的主要环节来抓。

首先，借助生态教育抓生态德育。

生态道德及环境道德，其核心内容就是保护好环境。生态道德既反映人与自然的关系，也反映人与人的关系。经过生态教育的系列实践和不断反思，我校从两个方面建立起了生态教育的运作平台：一是落实“生活即教育”的理念，把城市建设和社会经济发展中环境建设的成就和问题，作为生态道德教育的内容和课题。如对于青岛世园会，我们举行了“关注生态，关注世园，我做世园小使者”系列活动，具体活动有“我为世园种棵花”、“相约世园会，献礼地球日”、通过网络给世界各地的小朋友发邀请函、“保护环境，远离雾霾”等。

二是落实“教育即生活”的理念。我们在学校创设了若干生态环境，充分利用学校空间来打造生态园，生态园分为四个区域：蔬菜立体种植区、无水栽培区、温室花卉区、植物种子库。学校还给每个班配备了水培设施，由学生自己打理，让他们充分体会到种植和收获的乐趣。学生可以随时随地或定时定点进行生态体验、观察，通过视觉、听觉、触觉等感官，获得更多的接触环境及反思升华的机会，充分感受生命的价值。这些活动的开展，给学生提供了一个爱护生命、尊重生命的条件，从而培养了学生的“恻隐之心”和“有所为有所不为”的生态意识。

其次，借助生态教育奠定科学素养。

科学素养是公民素养的基础部分，国际上还把公民的科学素养作为衡量综合国力的一个指标。在小学阶段，学生的科学素养主要是通过观察、课外活动、科普书籍阅读和学科渗透等方式来进行的，属于“片段式”的科学精神和素养培养方式。而我校开展的生态教育，则将观察、学习、体验和动手实践结合在一起，更好地对学生进行较为系统的科学教育。

我校与青岛农业大学达成创建“生态农业科普教育基地”以及“学生生态实践基地”的协议，并联系菜农、果农在浮山挂牌成立了“学生劳动实习基地”，定期邀请农大教授为学生做生态学和园艺、园林栽培等方面的科普讲座，每学期组织学生到农大的实验室、研究所、示范园等科研机构参观；农大的学生也定期到我校“青青果社团”，带领学生开展实验观察、标本采集、种植管理等方面的实践活动，并辅导我校学生写观察实验小论文等。

最后，借助生态教育抓审美隋趣涵养。

审美情趣和审美能力也是公民素养不可缺少的一部分，它关系到人生活的丰富性和生活的内涵质量。生态环境极具审美因素，故生态教育也应该具有丰富的审美特质。青山、绿水、丛林、花朵都可以陶冶人的情操，历史上的许多优秀文学篇章，有相当数量的内容反映出了作者对自然环境的审美感受。

对学生审美情趣的培养，我们采取了这样的方法：一是感受，二是学科渗透。花园式校园环境和学生的观察实践，处处都是感受自然美的机会；而语文、美术、音乐和“二课”活动等，充分挖掘教材中蕴含的美，对学生进行审美情趣教育，这既提高了课堂教学的效率，又让课堂增添了不少美感。

三、“教育的生态"观念的提出

教育的生态观念是生态教育对教育的反观。生态教育关心的是人与自然的关系，而教育的生态则关心的是人与人的关系，它是指抓住人的生态特征来促进人的社会化发展。人的成长是具有生态特征的，如主动性、自主性、反思性等，它们属于自然界生物大都共有的特征。

基于人的主动性发展特征，我们认为，教师只是学生学习的促进者，40分钟的课堂教学只是学生学习的途径之一。而生态课堂完整的过程应该是：课前准备—课堂学习—课后实践。鉴于此，我们创设了三级多元课程，即“国家课程一国家课程拓展一学校课程”。比如，以国家课程拓展来培养学生主动学习的素质，就是要紧密结合课本开展相关阅读、实验、调查等活动。学生在课堂学习之后，还可以参加学校开办的相关阅读辅导、视野拓展等活动，实现主动探索、自主学习。

基于反思在人发展中的重要性认识，我们特别重视学生对学习活动的总结，并提出两个思路：每一个学生的成功和失误对全体学生都是有意义的，都是教育或教学的鲜活素材。同时，所有教育和教学活动都不能仅仅停留在答案或结果上，教师必须追问“为什么”。

基于人的差异性的存在，我们提出“多元梯度”的构想：多元就是要充分尊重人的差异，并在人的个别差异基础上，进一步促进人的差异化发展。因为培养有特色、有个性的人是现代教育的一个基本要求，故教育必须尊重这个事实，以促进人的多元化发展：而梯度就是教育要面向全体受众。因为每个学生都有发展的需求，我们无法界定人的差异程度和人的潜能大小，所以教育要尽可能给不同梯度的学生都提供相应的发展机会，这种机会也就是梯度化的——既要使每个学生都有表现自我的机会，又要使学生的不同潜质都得到长足的发展。

四、教育的生态课堂实施

生态课堂是基于人发展的生态特征而创设的课堂教学模式。生态课堂的基本目的是把课堂教学看成师生互动的实践活动，是基于师生共同发展的课堂。因此，生态课堂不仅对学生提出如何学的要求，也对教师提出如何教的要求。在生态课堂中，学生和教师的角色都有明确的定位。

就学生而言，课堂流程是：从梯度目标出发—利用自己的知识经验参与课堂—将新旧知识进行构建一反思或应用知识_实现多元发展。但必须强调的是：学生课前的知识搜集和经验储备，是生态课堂实现其目标的关键因素。因此，40分钟课堂教学只是生态课堂的一个中间环节。

就教师而言，操作流程是：根据多元目标进行教学设计-营造学习情境-认知过程的生成-教师对学生思维过程的梳理-总结反思-将知识运用于生活。

总之，“以生态教育为发端，以关注教育的生态为终端”，是我校正在进行的一次教育教学改革。教师以课程的教学来渗透生态内涵，以生态的视角来完善自己的课堂，不断将课程开发得丰富多彩，让学生在生态课堂的实施中关注着生态、升华着涵养、历练着品行。

（编辑 巴千里）